对初中毕业生进行综合素质评价，并将评价结果作为高中录取依据，这是中考改革的三大突破点之一。这样做的结果，就是“提醒”学生和教师关注综合素质与全面发展，敦促教育行政部门贯彻党的教育方针、真正担负起促进学生全面发展的责任。随之而来的问题是怎样评价？由于这是一项全新的事物，目前实验区在操作中还存在许多模糊认识和不恰当的做法。日前，记者就此问题采访了教育部中考改革项目组赵希斌博士。
什么是关键表现记录？赵希斌博士指出，关键表现记录是指能够表明在学生多方面发展状况的关键性材料，这些材料具有高度的典型性和代表性，对于表明学生的综合素质发展状况有很高的参考价值。那么，关键表现记录主要包括哪些方面呢？
赵希斌博士认为，以下六个方面是关键记录的重要组成部分：1)关键考试的成绩：一般指期末考试或统考成绩，主要表明学生的学习能力和学习质量；2)关键的表现性作业，指学生在真实的背景下所完成的真正的任务，如探究报告等，主要表明学生运用所学知识解决实际问题的能力、探究能力及初步的创新能力。其具体呈现形式是多种多样的，如论文、演示文稿、网页、DV短片等；3)综合实践活动(包括社区服务)，主要体现学生的社会实践能力，与人合作与交往的能力以及为他人、为社区服务的精神品质，主要包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等；4)特长与获奖情况，包括学生参加各级各类比赛、评比中获得的奖励、表彰或能够证明自己特长与潜能的资料；5)自我描述，即学生对自己的评价，包括个性描述、学习反思、感悟以及未来的计划等；6)重要他人的评语，指对学生有重要影响，或对学生非常了解，或对学生某方面有深刻了解的人给学生的评价，重要他人包括但并不局限于班主任和其他任课教师。
为什么要建立关键表现记录？赵希斌博士认为，建立关键表现记录具有以下优势：l)具有关键意义的原始资料为综合素质评价提供了客观依据，使得评价结果的真实性、可靠性得到保障；2)关键资料可以被高中学校深入解读和分析，不但比单纯的结论性等级提供更为丰富的信息，还有利于解决“初中评、高中用”之间存在的错位问题；3)建立并应用关键表现记录有利于解决评价作假以及不同学校等级不具可比性的问题；4)建立关键记录能够充分发挥评价对日常教育教学的积极导向作用，有利于教育行政部门对教育质量进行监控，以及实施科学化、规范化、信息化的教育管理。
那么，由谁来做记录？怎样记录？这是实验区普遍关注的。赵希斌博士强调，学校是建立关键表现记录的基本组织和管理单位，建议学校成立统一领导小组，以班级为单位具体进行操作，学生关键表现记录的建立情况应该与学校教育教学质量的监控与督导结合起来。
学生本人、班主任及各科教师是选择关键资料作为记录内容的主要操作者。对于“关键的表现性作业”、“获奖记录”、“综合实践活动”、“关键他人的评语”、“自我描述”，学生可在教师的指导下，生成、选择能够体现自我水平和素质的资料作为关键表现记录的内容。对于“关键的考试成绩”，则由工作人员统一录入。
为了真实体现学生的发展状况，需选择具有关键意义的资料作为学生的关键表现记录。
“关键”体现了两层含义：一是这些资料是有价值的、能够反映学生多方面素质和发展水平的；二是这些资料是经过选择、甄别的。另外，每学期对“记录”要进行一次更新，更新内容的多少应因地制宜。建议各级教育行政部门通过多种渠道开发信息化工具，如自行开发或委托专业机构进行开发，在建立和使用关键表现记录的过程中充分利用计算机、网络等技术，从而使得学生关键表现记录更加规范、从中得到更有价值的信息并降低工作量。
关键表现记录与成长记录是什么关系呢？赵希斌博士认为，虽然关键表现记录可以参考日常教学中的成长记录，但不能将二者简单等同，即将成长记录直接用作关键表现记录。因为关键表现记录应体现学生的最高成就，其中的材料是经过缜密选择的、具有高度代表性和典型性，同时对标准化和规范性有一定的要求。日常教学中的成长记录主要用于改进教学和学生的学习，其内容和形式是非常多样化的，如果将其简单照搬作为具有高利害性质的关键表现记录，不但无法保证资料的价值，还很有可能给教师和学生带来较大的心理负担，甚至出现弄虚作假的现象。
在高中招生中，应当改变按照学科考试成绩排名次录取的做法，在差额投档的基础上，结合高中学校自主招生权的扩大，积极探索、试行优质高中部分招生名额分配、优秀初中毕业生推荐等多样化的高中招生办法，除参考学生的学业成绩之外，高中学校应关注学生全面发展的状况，关注学生的日常表现，关注学生的特长和潜能。
最后，赵希斌博士提醒，学生关键表现记录的最大价值在于促进学生发展和教学改进，学生可以通过鲜活的、第一手的资料了解自己在多个侧面的发展状况，教师也可以通过这些记录分析、反思自己的教育教学质量，教育行政部门可以据此进行教育教学管理和监控。因此，做好这项工作是十分必要的。
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