中国教育

 　　新课程实施以来，常有教师反映他们的苦衷：“备课时考虑得挺好，可一到课堂上常常就会出现一些意想不到的事情，不知如何应对。”这些教师反映的情况是比较普遍的。

　　当教师的要备课，备课就要写教案，这是毫无疑问的。然而，当教师把过多的精力放在写教案上时，往往忽略了课堂是变化的这一基本事实。所以，专家告诫：“应当把课堂教学的过程记下来。”因此，应当鼓励教师坚持写教后记，进行课后的反思，有助于丰富教师的教学经验，提高教师的授课水平和业务素质。

　　为什么要研究“教历”呢？华东师范大学崔允漷教授这样解释，过去，教师注重的是教案，教案是教学前的设想，是课前计划，是一个施工的蓝图。研究教案，实际上研究的是课前的东西，评教案评的是蓝图，而不是评工程。现在，有些地方研究课堂教学，研究了半天，精力都放在课前和课后，唯独没有研究过程，这恰恰把最实质的东西、关键的环节忽略了。教师教了一辈子书，写了无数教案，而对自己的课堂教学过程没有任何记录，这不能不说是一种遗憾。而“教历”与教案不同，“教历”，即教学的过程和经历，如同医生写病历，是为了积累和研究。“教历”对每一堂课都要有诊断性的意见，积累下来，就像病历一样，将它们汇总起来，可以进行综合分析。

　　还有的学者将其称为“教后记”，它是对教学过程及事件的回顾和总结，是教师对教案及课堂教学的反思、追问及记录，这对他们的重要意义在于，从最细小、最基本、最简单的研究做起，把教育实践中形成的深层的教育思想、教育理念记录下来，使其变得清晰起来，并逐步将新课程理念内化为教师的教学行为。

　　教育部基础教育课程教材发展中心教学处处长有宝华指出，有些校本教研是今天研究今天的事，明天研究明天的事，研究完了就完了，发展过程感受不到，能不能把这个过程整理一下呢？把每一次的研究成果积累下来，回过头来进行分析和研究，对促进教师的专业发展很有价值。同时，教研人员可以从这些“教历”中总结出有代表性、有规律的东西，将其作为校本教研的一部分内容。看上去，研究的是文本，实际上它是对教师教育教学行为的专门回顾和反思，是行动研究。另外，将教师的研究积累下来，保存起来，是一笔财富，可以为新教师培养提供经验。

　　实施新课程以来，已经有许多课改实验区的教师开始写教后记，上完一节课以后，他们根据自己的教学实际，实事求是地把这节课的经验、体会写下来，包括学生在课堂上主动生成的课程资源，作为以后上课、备课的第一手资料。

　　在浙江义乌市，记者看到了华溪小学尝试的“课堂问题录”，教师把当天教学中的问题记录下来，然后利用晚上的业务学习时间，对这些问题进行集中的讨论，研究解决的办法。柳青小学的“火花集”，及时收集课堂教学中的亮点，在教研活动中进行交流。城北小学的“教师自我诊断”，引导教师对教学进行自我诊断，发现优点，寻找不足。

　　走进北京实验二小华应龙老师的课堂，你会发现一个很奇怪的现象，他的教室后面总是架着一台摄像机。一问才知道，那是为了课后的反思和研究。他常常告诫年轻人：“不妨听听自己的课。”

　　从这个意义上说，“教历”是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”，是一种可供研究的“备忘录”，用教师们的话说：“能听到自己成长‘拔节’的声音。” 2005年10月11日

 
【会诊新课改14】如何保障教师专业发展
 
本报记者　李建平

 
 　　有位教师讲了这样一件事情：他从外地学习回来，外面生动活泼的学习方式令人耳目一新。于是，这位教师也想在自己的课上进行尝试。课堂上，让学生做一些小制作，还让学生根据自己对课文的理解来表演，这样一来，与以往的课堂秩序相比，自然显得有些乱。不想，这样“乱糟糟”的课堂被校长看到了，校长很是生气：“你在搞什么新花样？这是上课吗？”教师一肚子委屈无处诉说。

　　这表明教师在专业自主方面十分薄弱。在课程改革中，有时教师富有个性的创意并不被重视，甚至不被理解，他们教学改革的步伐迈得非常艰难，背后有许多“无形的手”在控制着他们。

　　有专家指出，新课程的实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题要靠广大教师在实践中探索和解决。在这个过程中，教师是作为研究者，以主人的身份，带着疑问与困惑进行理性思考的，而不是被动地接受。不应以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。

　　专家进一步强调，教师的学习和发展需要宽松的环境。华东师范大学教授熊川武到学校，经常遇到教师问他：“我该怎么做？”一次，他来到深圳市后海小学，教师们问他：“我们这样做可以吗？”短短几个字之差，反映了不同的理念。后者强调的是自己的理解，而“我该怎么做”却是被动地服从，缺乏创造性。

　　专家同时提醒，教师专业水平的提高需要时间和过程，一些教师开始不能适应新课程的需要，感到有压力，是完全可以理解的，我们不能期望通过几次培训或者一年半载的学习，教师就完全适应改革，从观念到行为的改变，需要一个过程。应为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错误的氛围，教学中的问题不应成为教师的压力，不应过多地指责教师，教师必须得到尊重，必须获得解放，唯其如此，教师才能产生自主的发展意识，积极投身于课程改革实践并发挥出巨大的创造力。

　　教师专业发展的根本保证是什么？说到底，是制度。促进教师的专业发展，除了创造宽松的氛围，还必须通过健全制度、完善机制保证工作持续、健康地运行。因为，教师的专业发展不是一朝一夕就能完成的，也不是靠一次表彰、评优就能做到的，它需要有一种制度来保障。另外，应当将教师专业发展的经费列入预算，也就是说，应当有专项经费用于教师发展。最近，山西提出建立教师队伍建设的经费保障机制，每年拿出一笔专项经费用于教师的培养、培训，这是保证教师专业发展的强有力的机制与保障措施。

　　一些专家还表达了这样一种观点，学习是自我认识、自我完善、自我改进的过程，不能靠下命令。自我教育是教师专业教育的重要途径之一，教师只有主动参与，才能不断地提高专业素养，校长要采取有效措施，激活教师的需求，这是搞好培训的动力所在，教师的需求越强烈，培训的动力越大，效果就越明显。

　　在他们看来，有的教师虽然看到了问题所在，但他们不愿意改革，这是为什么呢？因为改革对教师提出了新的要求，增加了工作的复杂性。教师缺乏方向感，缺乏主动性和积极性，教育的行为更多的来自于传统和上级，这是值得注意的后果。一个有了目标和方向的人，才能成为一个自觉的教育实践主体，才能在教育改革的时代，成为教育变革的力量。

　　                                         
                                                                      编后

　　《会诊新课改》14篇系列报道已连载完毕。课程改革是素质教育的核心环节，推进课程改革进一步向纵深发展，实现新课程的宏伟目标，还有很长的路要走。今后，我们愿与广大教师一道继续努力探索和实践。 2005年10月14日