中国教育

 　　在教师培训中，常常听到有教师讲：“你费力给我们讲那么多理论和观点干吗？我关心的是究竟该怎么做，你告诉我怎么做就行了。”应该说，在教师中持这种观点的不是少数。一位校长曾经介绍经验：“我们就是派骨干教师外出观摩，然后让他们移花接木，给教师上引路课，这种方法简便、快捷、省事。”在他们看来，教师的职责就是上课，知道怎么上课就行了，管那么多理念干什么。

　　记者在课改实验区采访了解到，经过多年的探索，各地基本做到了以学校为基地，以教师为主体，以解决教学中的问题为目的开展教学研究。这种新型的研究机制具有蓬勃的生命力，深深地植根于教学的第一线。同样地，随着研究的深入，问题也逐渐凸显出来。

　　深入学校便会发现，有的校本教研布置任务多，深入研究少；生搬硬套概念、口号多，探讨问题的少；听得多，交流得少；灌输得多，研究得少。“有的学校教研时重复的东西太多，各说各的，缺乏真正的交流，构不成群体合作学习。”一些研究人员如此概括这一突出问题。

　　采访中，记者还发现，有些地方的校本教研失去了活动本身的意义，什么时候需要什么时候搞一下，校本教研成为学校的一个窗口，参观者走了活动就停止了。还有一些地方，校本研究“管”的色彩太浓，教研的主体由教师转向了管理者，基本上还是教研员帮助教师备课、上课、评课，教师的一言一行都由教研员控制着。这样，教师还没有弄清楚自己教学的问题究竟是什么，便急于模仿。你让我改我就改，忙于“依葫芦画瓢”，至于那葫芦是怎么画出来的，为什么要这么画，就不管了。

　　“这种做法与校本教研的初衷相距甚远。”多年从事校本研究的专家一针见血地指出，新课程理念在教学中如何体现，教师的理解是不同的，学生的情况也是不同的，因此，不应该强求一致。应当看到，教育经验是教师专业发展最有价值的资源，但这一资源的价值尚未被开发。每个人都有自己的经历、经验，这是教师自我学习和提高的最方便、最独特、最新鲜的资源。

　　“所以，教师还是先从理论研修开始吧。”这是上海教科院副院长顾泠沅的忠告。校本教研重在研修，顾泠沅认为，这种研究不是就事论事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新课程理念指导下，研究怎样改革教学方法和学习方法，这种改变不是搞一次大的教研活动就能奏效的，所以研究也不能停留在听课、评课方面，而是对某个问题的持续关注和持久研究。还应当强调实践环节，从实践中遇到的问题入手。问题不在于大，而在于小，不在于深，而在于实，不在于宽，而在于具体。如果把这个问题扩展来说，就是“课堂上要解决什么问题——解决问题的理论依据是什么——解决问题的方法是什么——课堂上是否解决了这一问题——解决问题的过程中又发现了什么”。

　　一些专家还特别强调，校本研究不应该是教育行政部门额外加给学校的一项任务，而是学校自身发展的需要，应当将其作为一项制度来抓，尤其应当注重日常的研究。另外，校本教研不是个别骨干教师、年轻教师的专利，所有的教师都应当参与教研活动。如何使校本教研成为教师的内在需求呢？专家的观点一针见血：“教师必须有改革的愿望和自我发展的需求，才能真正成为教研、进修、学习的主人。” 2005年10月10日