中国教育

用现代教育思想和教育观念改革“大学物理学”课程
南京大学  卢德馨

　　1.“大学物理学”课程改革前存在的问题

　　全球性的基础物理学改革已经持续长达几十年之久。《费曼物理讲义》、《伯克莱物理教程》和瑞斯尼克与哈立德的《物理学》等已经成为国外颇有影响力的基础物理教材。在我国，基础物理学课程的开设极其广泛，教材也非常多。虽然经过了多年的改革，但依然存在内容陈旧、体系落后的弊病。主要表现在以下几个方面：

　　（1）20世纪以来，物理学的基础理论和应用有了革命性的进展，但在很多基础物理教材中，仍然以17世纪和19世纪的内容为主。

　　（2）学科交叉越演越烈，往往在一些交叉点上生长出新的研究课题或新型学科，但传统教材中缺乏这方面的内容和考虑。

　　（3）在基础课中，实施科学教育无疑是重要的。但是，在科学素养和科学思维、探索精神和创造能力以及科学道德的培养等诸多方面缺乏优秀的例子。

　　（4）在一些经过革新的教材当中，虽然引进了部分较新内容，但是由于“喜新不厌旧”导致篇幅过大，与学制改革冲突严重。

　　毫无疑问，对基础物理的教材、教学进行改革，无论是在理论认识上还是在实践上都意义深远。我们期望，从教育思想到教育观念再到教学方法上都有所创新。由于这一构建体系阶段的任务，在课程建设中最为困难，而且关系整个课程改革的成败，所以要求我们大胆审慎，既能高瞻远瞩又能艰苦卓绝地实干。

　　1997年以来，南京大学试运行基础学科教育学院，学生人数不断增加，学科背景越来越广。这为基础学科教育这一改革成功模式在更大范围的推广，打下了坚实的经验基础，提供了令人信服的典范事例。

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