中国教育

人物评介
陶行知：学校德育应注意三大问题
中国教育科学研究院 刘巧利

　　陶行知是我国近现代的著名教育家，他的生活教育论为人们所熟知。他对学校训育工作也非常关心。陶行知所言的训育，大体也就是今天我们所讲的德育。

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　　早在1926年南京中等学校训育研究会成立之时，陶行知就专门讲了学校德育的三大问题及其解决办法：一是打破“宽严”问题的局限，从德育的本真出发考虑学校德育工作；二是避免德育工作者的消极作用，发挥其积极作用；三是打破德育与教育分家的状况，德育与知识教育等紧密结合。

　　陶行知认为，当时学校德育工作者多用“宽严”的观念来开展学校德育工作是很片面的。他说，“历来办学的人谈到学生品行问题就联想到宽严的观念。从前学校一味盲目的压制，近年学校一味盲目的放任，都是不应该走的错路。”他认为德育问题不是笼统的宽严问题，不能拿一个笼统的宽严观念来制裁学生，专在笼统的宽严问题上做功夫是寻不出什么条理来。“希望担任训育的人，第一要打破宽严的观念，要在宽严以外去谋解决。”打破宽严观念后，要树立的是德育的本真思想：“真正的训育是品格修养之指导”，真正的德育就是指导学生养成良好的品格。这就好比学校德育的指南针。以此为出发点，教育者要在“事”上去指导学生修养他们的品格。

　　学校德育工作者要丢开判官的面具，以积极平等的态度培育学生。陶行知认为，当时学校德育普遍存在的问题是德育工作者的消极作用。这表现在“他们惯用种种方法去找学生错处。学生是犯过的，他们是记过的，而对学生的实际存在的问题困难漠不关心”。陶行知强烈呼吁，“希望今后办训育的人要打破侦探的技术，丢开判官的面具。” 要防止德育工作者的消极作用，发挥其积极作用。德育工作者要与学生做朋友，共生活，共甘苦，积极地引导学生按照一定时空下的正当性去做事、生活。进而，陶行知呼吁德育工作者还要发挥同伴群体的积极作用，“最好还要运用同学去感化同学，运用朋友去感化朋友”。