中国教育

　　四、对工程实践教育的几点看法和建议

　　目前，我国工程实践教育存在的问题既有内因，也有外因。内因是不正确的教育定位和封闭的工程教育思想背离了工程实践教育的实质；外因是快速发展的我国工业化和市场化进程与高等工程教育产生了复杂的利益冲突。为此，作者对改进工程实践教育提出以下看法和建议。

　　1．现有科学家与工程学家培养模式已使我国工程教育走入误区，实践能力严重不够是造成创新能力缺失，人才培养千人一面的根源。在工程教育领域回答“钱学森之问”，应重点调整现有工程教育人才培养定位，增强工程实践与工程经历，孕育创新意识。为此，建议在国内一流工科院校，对部分拔尖学生结合科学家和工程学家培养模式实施培养；在国内重点大学，工科优秀学生按照工程学家模式培养，其他学生按照不同工程师模式培养；在国内普通院校，工科学生按照工程师模式分类培养。工程训练中心应按照不同高校人才培养定位设置相应的训练项目，构筑适宜的工程训练环境。但不管哪种培养模式，都必须大幅度强化实践环节训练。

　　2．工程实践教育与工程教育一样具有通识教育属性，忽视通识教育属性会大大压缩工程实践教育的发展空间，脱离国际工程教育轨道。同样，在工程教育中弱化实践更是极端错误的，我国为此已付出严重代价。因此，在工程教育中打通工程训练和通识教育的界面，改革工程训练教学方式，将强化实践训练与宽口径、厚基础教育思想加以统一是非常必要的。为此我们建议：

　　（1）一个称职的工程技术人员在工程实践教育中应该接受“全人教育”（或通识教育）。我国不同层次和学校的工程人才培养应该结合自己的定位，实施各有特色的通识教育。

　　（2）应赋予实践教学新的观念：实践教学不是一个环节，而应该是一个目前没有被完全开发利用好的极具价值的综合性的教学方式，它既可以是专业课，也可以是基础课、通识课、探究课，它应该是一个包容面比较强的课群。我们应该鼓励有更多的专业知识通过实践课程来教授，让更多的基础知识通过实践课程来加深理解，让更多文、理、工、医、管理、艺术学科的知识通过实践环节来深化认知。如能实施，上述新的观念可以破解很多教改难题。例如，可以提高教师与学生的实践能力，大大增加实践时间，引入高水平师资，提高学生创新能力，能压缩理论课学分或解决基础课、专业课学时不足等问题。建议这种新的教学方式应率先在工程训练中心进行实践。

　　3．应坚持实践是先导，实践是创新之根，实践重于创新的原则。因为问题只有通过实践才能被发现，无法发现问题，创新只是空谈。对创新能力的培养尤其如此，为避免学生创新意识不足（过分依赖老师）、创新思路狭窄、创新重形式轻训练过程、重竞赛轻普及。建议增加实践时间和训练内容，鼓励、引导教师将更多课堂知识移入工程训练实践环节。鼓励相关学院在工程训练中心开出涉及重要原理性和启发性的认知训练课程和学科交叉的认知训练课程，广泛设置问题，拓宽学生知识面，孕育创新意识。鼓励学生自己思考，自主创新。

　　4．增加工程实践师资队伍用人的灵活性，增强教师的实践创新能力。我们建议：

　　（1）学校制定优惠政策，要求各学院青年教师上岗前来工程训练中心从事实践教学锻炼，结合学院和工程训练中心教学要求设计训练项目，开设训练课程，在提高青年教师实践动手能力的同时，解决工程中心缺少师资、实践与创新人手不足的问题，以及不同学科、院系与工程训练的无缝对接等问题。

　　（2）人事部门制定工程实践一线教学人员用人制度，允许有志于从事工程实践教学的非教师编制人员以更灵活的身份进入实践教学岗位

　　5．加强与企业的联系，保证工程实践教育社会渠道的畅通，增加工程实践教学时间，改革实践内容，将更多的教学内容转移到实践中去。我们建议：

　　（1）制定我国自己的工程师认证标准，在工学学士学位与工程师之间设置2～3年工程实践与工程经历弹性过渡期，学生经与企业双向选择进入企业，该时间段学生由学校与企业共管，国家给于学生和企业优惠政策，企业给于学生必须的生活、工作条件。在实习期结束后，学校、企业、工程师认证机构共同考核认证工程师资格。

　　（2）学校破除传统观念，从被动、封闭的校内实践走向主动开放，创造有利条件，主动要求企业进学校、进专业、进工程中心，联合培养人才，联合开发产品，在校内展示产品，改变自成一统的实践教育环境。

　　（3）国家应尽快立法，出台政策，奖励企业为接纳人才培养作贡献。

　　6．充分挖掘校内外实践教学资源，鼓励更多的学生自主实践、自主创新，使工程训练中心成为学生最受欢迎的实践与创新基地。我们建议：充分利用好各种资源，鼓励各学科、院系按照自己的人才培养目标，选派教师来工程中心设计训练项目，尤其是跨学科训练项目，指导学生开展创新活动，满足学生的迫切需求，解决工程中心师的资问题。

　　五、结论

　　工程实践教育具有通识教育属性，工程训练课可以是基础课、专业课，也可以是通识课，应该是面向工程教育各专业的实践性公共教学平台课群。

　　构筑创新环境，首先要构筑实践环境。没有实践就没有创新，实践引领到哪里，创新就能跟到哪里，实践内容有多丰富，创新思路就有多开阔。

　　工程实践和工程经历是工程教育成功的保证，是创新之根本，时间必须保证。

　　工程训练中心是青年教师接受实践锻炼的最好场所，应鼓励高校不同专业的教师为工程训练实践教学做贡献。

　　(致谢： 本文得到2009山东省省级教学改革重点项目资助)

　　参考文献

　　[1] 吴启迪.我国工程教育的改革与发展[J].中国高等教育评估，2007.04.

　　[2] 朱高峰.2007年12月在上海举行的“新形势下工程教育的改革与发展”高层论坛上的讲话.

　　[3] 安东尼奥·诺沃阿.“博洛尼亚进程”背景下对人才培养问题的思考[J].国家教育行政学院学报，2006.09.

　　[4] 李茂国.中国工程教育全球战略研究[J].高等工程教育研究，2008.6.

　　[5] 童幸生，傅水根，孙康宁，罗阳.全国普通高等学校工程训练中心现状调查报告[J]. 高等学校理工科教学指导委员会通讯， 2008.6.

　　[6] 傅水根，孙康宁，童幸生，罗阳.普通高等学校“十一五”工程材料与机械制造基础系列课程调查报告[J].高等学校理工科教学指导委员会通讯，2008.4.

　　[7] 傅水根. (2006-2010)工程材料及机械制造基础课程教学指导组（金工）工作总结. 2010年5月机械基础课程教学指导分委员会工程材料及机械制造基础课程教学指导组太原扩大工作会议.

　　作者简介：

　　孙康宁：山东大学教授，教育部高等学校机械基础课程教指委委员，高等学校教学名师奖获得者。

　　傅水根：清华大学教授，教育部高等学校机械基础课程教指委副主任，高等学校教学名师奖获得者。

　　梁延德：大连理工大学教授，国家级工程训练教学示范中心联席会学科组长，辽宁省教学名师。

　　王仁卿：山东大学教授，山东大学教务处处长。