中国教育

　　高平：

　　通过这次培训使我认识到，教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。传统的课堂教学只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是教学方案能否按计划完成，而对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行，而大部分问题是质量不高的、没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师中是习以为常的，观念也是根深蒂固的，具有深厚的传统根基。虽然近20年来课堂教学改革取得了可喜的成果，但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。审视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。

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　　小姚：

　　教师要不断学习各种教学技能，如互动技能、演示技能和幽默技能等。因为，教师不仅是知识的传播者、课堂的主持人，还是导演、演员，还是学生的朋友，是一个非常复杂和重要的社会角色，要扮演好这个角色，需要深刻挖掘这个角色的内涵。

　　这次培训提到了课堂上师生心理动态的有关问题，我感到教师不仅要注意保护学生的自尊心，还要注意控制教学节奏，并与学生进行沟通交流。教师一定要调试好自己的心理状态，因为教学是以心传心的过程，教师轻松、愉快的心态对于学生的影响是积极有益的，有利于学生消化和吸收知识。此外，教师还要与学生有情感上的交流，因为培养“情商”比培养“智商”，对于一个人的成功作用更大。

　　通过培训我体会到，如果学生只是紧跟教师的思路、听懂教师灌输的知识，这是一种被动的学习，对学生能力的培养是有限的；而注重学生的“参与”，设法培养学生“主动学习、乐于实践”的能力，教给学生一些主动学习（即自学）的方法、培养学生的自学能力和实践能力是至关重要的。

　　（选编自教育部全国高校教师网络培训中心网站）

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