中国教育

　　打造属于自己的TOPCARES-CDIO体系

　　引进CDIO之后，大连东软信息学院的最大难题在于，如何将这一国际性的成果成功地应用在中国高校，尤其是东软。毕竟，中国的经济、政治、文化环境和教育环境与欧美国家存在较大差异，因此，必须在继承的基础上将CDIO中国化和本校化。

　　在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者需求的基础上，结合中国高等教育的实际和IT行业的人才需求标准，针对学院IT专业的设置情况，大连东软信息学院对CDIO能力培养大纲做了继承基础上的创新，调整并增加了部分能力指标，构建了具有东软特色的TO PCARES-CDIO能力指标体系。同时，作为对CDIO能力指标的继承和创新，TOPCARES能力指标与CDIO能力大纲具有一致性。

　　温涛介绍说，围绕“教育创造学生价值”理念，东软TO PCARES-CDIO 八大能力包括：T （Technical Knowledge and Reasoning）技术知识与推理能力，O（Open Minded and Innovation）开放式思维与创新，P（Personal and Professional Skills）个人职业能力，C（Communication and Teamwork）沟通表达与团队工作，A（Attitude and Manner）态度与习惯，R（Responsibility）责任感，E（Ethical Values）价值观，S（Social Value Created by A pplication Practice）应用创造社会价值。对CDIO的这种改造，在温涛看来，是从能力中入手，从工程应用型人才的培养定位入手进行的本地化改造，“实际上这是紧紧围绕我们的办学理念--'教育创造学生价值'的”。TOPCARES－CDIO的八大能力体系，实际上是对过去的“五元知识体系”的又一次延伸和发展。这个体系构造起来就是TO PCARES-CDIO ，一方面，也借助英文的词意（最高关注），暗指这八大能力的体系也就是东软教育的最高关注。

　　2008年，大连东软信息学院从三本转设为二本学校，转设后，温涛在第一场报告中就表示，在庆贺转设的同时，要清楚自己在独立设置的本科院校里面的位置。他语重心长地告诉师生：“我们学习国有大学的模式，抓论文、抓科研，走老路，我们可能永远在后面。我们要坚持教育创造学生价值的办学理念，我们强调知识的运用比知识的拥有更重要，我们抓工程教育，我们要改造我们的教学体系，我们必须这么做，只有差异化和特色化发展才是东软办学的出路所在。”

　　温涛曾反复告诫学院的员工，东软应该走出一条属于自己的路。“我们要学习国有大学的优秀成果，但不能完全照搬仿效，我们一定要用TO PCARES-CDIO来改造我们的教学、改造我们的专业教育，这是我们最佳的发展路径。”

　　正是本着“教育创造学生价值”的理念和教育教学改革的坚定决心，学院对教职员工的要求很高，对教师的评价措施更是充满TO PCARES-CDIO改革的色彩。用温涛的话说，“你光说不行，我们要考核，既要考核教师，也要考核课程组，更要考核项目组负责人，教师的实践能力是我们考核的核心指标之一。”大连东软信息学院的考核机制和激励机制独具特色，教师在 TO PCARES-CDIO教育教学改革中创造的成果不比写一篇SCI或EI论文差，老师在实践中创造的优秀案例和方法创新享有和论文发表同等的业绩激励。

　　现在，大连东软信息学院的 TO PCARES-CDIO改革正当其时，教师们也在巨大的压力中，饱尝成长感，并在课堂内外时刻将自己的成长与学生分享，最终帮助学生创造更大的价值。正如熊耀华所说，“在这里，教师和学生一起成长，这种魅力引人入胜。”

（王怡波）