中国教育

　　通过我国职教界十年来特别是近几年的探索，多元整合型课程的理论体系基本形成，其理念已被越来越多的人所认同；“宽基础、活模块”等一批富有活力的课程模式在改革热潮中得以涌现，其中部分模式已相对完善、趋于成熟；80个重点建设专业以课程改革为核心的教学改革方案的启动，预示着自上而下、上下结合的新一轮课程改革热潮的到来。通过三个层面课程改革的同步推进，既为富有中国特色的职业教育课程理论的诞生创造了条件，又为促进我国职业教育新的发展奠定了基础。由于课程模式在课程改革的三个层面中处于承上启下的地位，摸清底数，并从理论上加以分析和提炼，对于今后职业教育教学改革的深化，有着特殊重要的意义。

三、课程方案及其开发

　　（一）课程方案与课程开发的内涵

　　课程方案是职业学校确定教学内容和组织实施的具体操作计划。窄义的课程方案专指教学计划，广义的课程方案则是教学计划、教学大纲和教材总和。实际上，课程方案是某种课程模式在一个专业中的体现，是落实专业培养目标的课程方面的具体计划。换言之，课程方案是根据某个专业的培养目标，将课程内容和进程在时间、空间上按照某种课程模式规定的方式所形成的组合。这种组合方式是某种课程模式所特有的，因此必然体现这种课程模式所依据的课程形态的理念。就其表现形式看，课程方案是个静态的事物。

　　课程开发指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程方案实施、课程方案评价等步骤。课程分析是指为课程方案设计作准备的各种分析，如职业分析、劳动力市场需求分析、学生需求和基础分析、相关课程文件分析等。课程方案设计者在课程开发过程中，均自觉或不自觉地依据了某种课程模式，运用其设计思想，使用其课程结构，落实其课程观念，并表现其预定的课程功能。虽然课程方案设计者在课程开发过程中，可能借鉴了其他课程模式，但多半以一种课程模式为主要依据，并主要体现这种课程模式的课程观，这种课程观不仅指导教学计划、教学大纲和教材的开发，也影响教法、学法的改革。就其表现形式看，课程开发是个动态的过程。

　　（二）课程开发的四个基础

　　现代职教课程模式大多不以学科为中心或淡化学科体系，不但重视以人类的基本活动——职业活动的需要为中心来组织教学内容，而且强调以受教育者个人生存发展的需要来组织教学内容，因此均十分重视课程开发前的分析，即课程开发的四个基础：

　　1．劳动力市场需求分析。劳动力市场需求分析主要从两方面进行：一是劳动力市场对哪些职业需求旺盛；二是劳动力市场对某种职业从业人员的需求数量。需求种类和需求数量的分析，均应得出现实需求和预期需求两种结论，即进行中短期需求和远期需求的调查与预测。劳动力市场需求分析，既是做出是否设置某专业并进行课程开发决策的依据，也是判断某个专业在学校服务半径内生存周期即专业寿命长短的依据。

　　2．职业现实需求与未来需求分析。职业需求是指某个职业对从业者素质的具体要求，是现代课程模式取舍教学内容、组织教学内容的依据。职业分析的方法很多，我国职教界比较熟悉的职业分析方法有三种：一是CBE使用的DACUM方法：二是MES通过工作领域分析、任务分析、技能分析等一系列分析进行；三是双元制使用的“梯度”活动分析法，即将某个职业活动按职责、任务、行为三个梯度分析。上述三种方法在操作上有区别，但其实质均为按职业活动予以逐级分解。

　　职业培训所需的职业分析应以职业的现实需要为主，而职业学校教育即与学历挂钩的职业教育进行的职业分析，必须从现实需求和未来需求两方面进行。

　　3．受教育者基础与需求分析。如果说前两种分析着重于社会经济发展需求，是学校适应市场变化、改造专业的依据，是职业学校选择和组织教学内容的依据，是指导学生根据社会需求选课的依据，那么，受教育者基础与需求分析则着重于从业者个人生存发展的需求，重视受教育者个性发展，考虑受教育者接受新知识、新技术的可能性，强调个人对学习内容和方式的选择。

　　4．相关专业与传统课程文件分析。搜集并分析相关专业课程文件和传统课程文件，是拓展课程开发者思路并借鉴他人经验的重要途径，是在继承传统课程的基础上有所创新的重要手段。

　　〔参考文献〕

　　〔1〕黄克孝，严雪怡．职教课程改革研究〔M〕．北京：科学普及出版社，1997．

　　〔2〕黄克孝．职业和技术教育课程概论〔U〕．上海：华东师范大学出版社， 2001．

选自《职业技术教育》2001年第31期