中国教育

　　如何强化学生主体性？

　　要让新版守则真正“入脑入心”，让学生“看得懂、记得牢、做得到、守得住”，我们还可以从哪些方面进一步努力？

　　“为学生考虑，代替不了学生自己思考的过程。”班华说，“学生是受教育的对象，看上去是被动的，但他们是接受教育的主体，是道德学习的主体。既然是主体就应该通过各种方式让他们参与，而且一定要自觉参与，去思考，调动他们内在的积极性，别人不可能代替。”代替思考的结果，就是学生觉得“事不关己”。

　　那么，怎么让学生多参与、多思考？“从制定阶段开始，就让学生参与，这样产生的东西，学生的认同感更强。”沈曙虹这样建议。

　　这方面，其实已经有了带头“吃螃蟹”的人。在南京，20多所中小学作为市教育局第一批试点，搞起了由教师引导、学生真正当主角的校本“守则”。

　　以南京市银城小学为例。去年年初，学校组织各班利用班队主题会进行讨论、拟制，校长、教师和学生干部共同审议、表决，并和同学们反复交流意见，最终形成了一份《儿童交往公约》。

　　在公约的形成过程中，学生们充分体会到“当家做主”的感觉，表现出的积极态度令教师们大喜过望。二年级的刘润泽小朋友提出，在进校门时高年级的哥哥奔跑很容易撞到自己，希望能有保护低年级同学的内容。这条建议经过校园广播后得到大量同学认同，最后真的被写入到《公约》中。

　　沈曙虹认为，这对守则的修订也提供了参考：“一定程度让学生参与进来，参加研讨，发表意见，甚至下次再修订时用一两个例子，点名说哪个学生的什么样的建议，我们酌情采纳了，这样的方式可能会让学生群体积极性更高。”

　　而在表达方式方面，银城小学也遵循让学生听得懂、可操作性强的原则。“男生女生交往，知道‘女生优先’”、“小秘密要告诉妈妈”、“放学回家时，对家人说一句‘我回来了’”、“与别人谈话时，眼睛注视对方”、“当老人为我服务时，我会说‘谢谢’”……这些“孩子气”的表述正是其《公约》的成文内容。

　　除了对意见稿“应有之义”的讨论，网友们也提出了一些“不应该有”的建议。例如，有教师担心，新守则加入了“远离毒品”，会不会对处于逆反期的中学生来说是种提示或刺激？另一方面，对小学生来说，会不会本不知毒品为何物、却因为守则提到而好奇、关心？沈曙虹认同这种说法：“青少年涉毒数量是极少的，而守则应当是普适的，把个别现象放大到全国通行的规范性文本里，是不是合适?”他说，如果正式版本能删除这条，自己非常赞同。（见习记者 唐琪 记者 沈大雷 实习生 王袁欣）