中国教育

　　那些现实中绕不过去的问题

　　目前我国高考的指挥棒在某种程度上看仍然是无往而不胜。相关基础教育课程改革对科学教育的内容、设置等有着直接的影响。西南大学科学教育研究中心主任廖伯琴指出，目前全国范围内的高考试卷种类繁多，比如，自主命题的省、市有北京、上海、天津、重庆、辽宁、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、湖北、湖南、广东、四川、陕西等，其试卷各有不同。而全国统一型的试卷又分为课标全国卷与大纲全国卷，采用课标全国卷的省自治区包括河南、宁夏、海南、黑龙江、吉林、陕西、山西等，采用大纲全国卷的省、自治区包括河北、广西、云南、甘肃、青海、内蒙古、西藏、贵州等。其中各省数理化或者理科综合试卷各学科知识比重也不尽相同，这背后是教材与教学内容的差异。比如生物，在不同省份中，必修或者选修的内容规定也不尽相同。受高考制约，同样的内容，在某一省可能受到重视，在另一省可能受忽略。在这种背景下科学教育的内容与综合性肯定会受到影响与限制。

　　同时，如何培训科学教师也是当前十分紧迫的一个问题。我国相当一部分科学教师自身缺乏科学教育的专业背景，换句话说，一部分教师是从文科转向科学课教学的，他们的水平对科学教育有较大的影响，直接影响到我国基础教育科学教育的水平。论及科学教师的专业发展，重庆师范大学的林长春、首新在“小学科学教师专业发展水平影响因素”的实证研究中发现，教龄、学历、职称是影响科学教师专业发展的三大主要个体因素；目前各学校科学教师专业发展参差不齐，学校背景对科学教师专业发展水平发挥着关键作用；学校的教师评价机制，提供的教师发展机会以及培训次数也是造成科学教师专业发展不均衡的重要因素。

　　他们指出，很多地区的学校对小学科学课程重视程度不够，科学教师培训次数少，培训效果不明显，培训内容过于理论化，培训政策不完善。因此，在加大对科学教师的培训的同时，在培训内容、方式、效率、评价等方面应有所创新，培训应本着“培训内容多样化，培训考核常规化”的原则，针对科学教师的实际需要，在专业知识、专业能力、教学理念、教学方法、科学价值观、信息技术教育等多方面进行专业培训。培训内容应该既有更新科学教学理念方面，也应该有科学探究方面的训练，比如，可多采用“课例分析”的方式。培训方式则最好采取“名师现场课堂教学示范”的生动方式，考核方式要多样化，可将教学设计案例、课件制作、课题研究（小论文）、课堂教学展示等结合起来。（记者 杜悦）