中国教育

　　对比中看中国科学教育的差距

　　单纯从教育目标上来说，表面上看中国目前正逐渐与国际接轨。比如美国提出的STEM人才培养计划中，STEM分别代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering）, 数学（Mathematics）。在国家实力的比较中，美国将获得STEM学位的人数作为一个重要的指标。2006年，美国总统布什在国情咨文中就指出，培养具有STEM素养的人才是提高全球竞争力的关键。而我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出，高中阶段教育要全面提高普通高中学生综合素质。目前我国一些地区也开始进行STEM课程基地建设。但从总体上看，我国科学教育城乡发展仍非常不均衡，即使同样是在经济文化较为发达的城市学校中，具体实施过程中也存在着很多问题。

　　具体而言，从科学教育的观念及其体制、课堂教学方式到课程设置与教科书使用等方面，中美两国学校都存在明显差异。比如，中国基础教育中的科学教育往往更重视知识的传授，有时终极目的似乎只是通过做题的方式“得高分”。美国学校则更强调实践能力的培养，尽可能多地让学生参与实验和操作，让他们自己得出结论。单就实验目的而言，中美两国也是不同的。中国全班学生用相同的方法和仪器，进行相同的实验，教师期望他们得出或者证明课本上的理论和结果。而在美国，学生动手操作时，如果发现课本以外的理论和结果，会受到教师更大的鼓励。这是一位曾到美国访学的高校教师的观察结果。

　　美国基础教育科学教育是跨学科的综合性教育，而中国基础教育体系中相关科学的教育，是分散在物理、化学、生物等学科中进行的。有学者指出，科学教育的最大特征是“综合”，中国科学教育的最难问题也是缺乏综合性的教材与师资。

　　目前中国式课堂实验或者“探究”有时也存在一些问题。比如内容比较肤浅，过于强调步骤和形式，流于死板和机械。有时仅仅是让学生动手，却没有激发学生的求知欲或鼓励他们动脑思考更深刻的问题。

　　南京大学教育学院张宝辉教授和美国纽约州立大学《科学教学研究》副主编柳秀峰教授指出，美国科学教育新框架，应当给我国的基础教育带来很多新的启示。比如美国科学教育新框架是一个纵横交错的体系，它既重视“核心概念”，又提出了“学习进阶”理念，让学生由浅入深地理解相关概念。它倡导的“工程教育”与科学教育并行的思路，同样值得我国教师思考与借鉴。