中国教育

　　目前，各地中小学校正紧锣密鼓地筹措着新一学年的教育改革方案。教育改革是适应时代发展的必然要求，改革是为了发展，旗帜鲜明、大刀阔斧地进行教育改革，当然是无可非议的。可眼下一些中小学校的教育改革举措，颇让人心忧。这其中的问题，主要有如下四点：

　　一、改革形式化。迫于上级行政部门的压力，一些中小学的教育改革不过是匆匆上马，煞有介事地忙碌一番。但究其实质，不过是“换汤不换药”。学校内部的管理体制、教育教学体系、资源配置等仍是老一套。这是比较普遍的，尤其是在一些偏远落后地区的中小学校里。

　　这种做法具有一定的群众基础。许多教师习惯了传统的“大锅饭”式的安逸，“你有我有全都有”的平均主义理念根深蒂固，加上某些教师业务能力“底气”不足或缺乏改革创新的信念，因而视改革为“洪水猛兽”，纷纷抵制。

　　另外，某些学校领导也同样缺乏改革的勇气、创新的精神，总想着“少一事，了一事，平平淡淡，从从容容”。于是，改革便成了应付任务。行动时，“雷声大，雨点小”。等过去了仍是风平浪静，一潭死水。甚至有人还窃喜：“风景，这边独好。”

　　二、改革功利化。出于宣扬某些领导政绩的需要，一些中小学校急忙扯起改革的虎皮大旗，甚至还忙不迭地展示貌似“新理念、新思路、新方法”的改革，实际上不过是奇招怪术，但在报刊、电视等媒体中招摇过市，甚是了得。这种改革往往还煞费苦心，动真格儿的。什么多劳多得、优教优酬，样样改革，样样创新。一时间，确实也让某些领导风风光光，获得了暂时的虚名。

　　可问题就出在某些领导图名谋利的虚荣上。工作作风不踏实，致使改革缺乏后劲，缺乏连续性的实施与支持。不久，不知不觉地又回到了从前。蓦然回首，一切都没有改变。简而言之，改革变成了“作秀”。

　　三、改革庸俗化。改革需要科学的方法、策略，还需要具备一定的机制、条件，需要不断地探索创新。许多中小学校，尤其是一些初次面对改革的学校，缺乏对改革及自身现实的深刻洞察与理性思考。这或表现为将改革视为神圣的法宝；或表现为将改革视为一般的变化。

　　前者表现为风风火火地将别人的改革方略拿来就用，全盘照搬。梦想“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。结果却是矛盾百出，问题丛生，不但自己学校的发展失去了个性、失去了创新，连正常运转也难以为继。后者表现为不借鉴，不学习，自有一套，其实却是管理体制上的低级重复。教师不能人尽其才，物资不能发挥最大效益。这样，改革就成了一桌难以下咽的“夹生饭”。

　　四、改革自由化。改革需要依据一定的法律法规，需要上级的统一领导和部署，更需要全校教职工的一致拥护。然而，总有一些中小学校领导我行我素，以个人的意志做决定。于是，改革变异为某些领导专断独权、控制教师的工具。倘若有人质疑，他定然会理直气壮地答：“校长负责制，说了不算，怎么负责。”目前，这种观念可算是大有市场。

　　仔细思来，这大概与某些使人权欲膨胀的腐败环境有关。（当然，笔者并不否认学校领导应享有一定的自主权、自治权。）难怪有些沦为阶下囚的腐败分子总是抱怨“人在江湖，身不由己”，可惜的是没有永远笑傲江湖的“东方不败”。

　　上述种种异化了的教育改革，对广大教师和学生，乃至对全国教育改革大业都是一场灾难，一种犯罪。眼下正是教育改革的关键时期，我们务必要保持警惕。

（作者单位系山东省潍坊盲校）