中国教育

互联网作为教师学习的工具（The Internet as a Tool for Teacher Learning）

　　幸运的是，教师们通过互联网互相联系，成为师友，开展合作。互联网使正式及非正式的在线学习变成可能。传统的通用的（one-size-fits-all）职业发展模式正让位给新型的、教师中心的（teacher-centered）、自主式的（self-directed）教师学习模式。通过互联网，教师们得到本地学校或学区不能提供的高质量的在线职业发展机会。无需费用及打断课堂教学，就可进行在线课程和专题研讨，持续的咨询和磋商，与专家及同伴的合作。而且，在线环境中，教师还获得附加的好处：他们学会了重要的技术性技巧。

　　支持性的社会结构是成功的在线学习的关键因素之一。在国家科学基金（National Science Foundation）资助的SRI International的TAPPED IN项目中，技术工具和交流资源用来作为维护良好的从业者社区的支承结构。TAPPED IN资助那些希望自己创建项目的个人。用户群包括学区、博物馆、教师教育项目。通过TAPPED IN，教育者可以参加网上课程，把自己的学生带到网上进行新的教学方法实验或开展研究，参与社区事件等等。1997年开办至今，TAPPED IN已为9000多中小学教师、图书馆员、研究人员、教师教育人员、职业发展人员及其他教育职业人员服务。

需求：二百万新教师（Wanted: Two Million New Teachers）

　　除非新教师对用技术进行教学有所准备，否则我们永难赶上。如果教师教育计划不把这一点提上议事日程，我们将失去使整整新一代教师——以及他们所教的学生——恢复正常的机会。

挑战的规模是巨大的。

　　今天中小学中共有300万教师。在接下去的十年中，我们必须补充和培训200多万新教师以替代退休人员和满足入学增长的需要。

　　另一方面，今天三分之一的教师已有20多年的教学经历，三分之二正在其职业生涯中。随着教师群体年龄增加，逐渐退休，到2009年中小学生数预计将达到5420万（比1997年多200万），我们需要做重大调整来补充新教师，给他们更加有效开展工作的工具。在此紧要关头，教师教育须紧紧抓住目前　　迫切需要的事物，培养新一代教师把技术作为教学工具来使用。

教师教育正渐渐成为高校的赢利中心——他们靠强劲而稳定的生源赚钱，却极少花钱配备科学实验室、工程或其他职业项目。我们应该希望教育院校至少提供高技术教学实验室，为整个学校的运用技术教学做示范。我们应该希望高校校长和理事做出必要的调整。然而这种情况却非常少。

　　正如首席执行官教育与技术论坛（CEO Forum on Education and Technology）1999年的一份报告中所提到的一样，26个教师教育项目“比高校中更高地位职业的项目如法律、工程、商业、医学……受到更少的关注，（而且，他们的）富裕校友更少，意味着更难得到捐赠人（及工业界）的捐赠”。

最近的“校园电脑计划”（Campus Computing Project）调查请高等教育机构的首席技术官（Chief Technology Officer, CTO）比较其学校中各部门的信息技术成分。综合起来，CTO们在网络资源运用方面给教育项目排在10位当中的第8，运用技术教学方面第7，给学生未来十年所需技术技巧方面并列第6。

　　尽管大多教师教育机构现在都提供信息技术方面的所谓“课程”。但是，给予有关技术的独立的课程，并不等于确保教给了整合技术作为理解或评估学习的一种方式的方法。

　　教师教育项目的教学人员中，许多人是在电脑成为教育的一部分之前受教育的，对运用技术进行教学感到不舒服或不熟练。这一问题还一直延伸到报考教师者的学院经历中。如果他们在其所教主科之外（不管是科学、文学、数学还是历史）看不到教师在课程中运用技术，明天的教师将不会拥有对技术如何在各个学术领域促进理解的完全领悟。显然，高等教育教师跟中小学教师一样，需要技术方面的职业发展。同样，高等教育的领导，对使其教育学院现代化，体现运用技术进行教学与学习担有重大责任。

技术方面的职业发展优先（Making Professional Development in Technology a High Priority）

　　当然也有例外，预示着变化的充满希望的新实践正在来临。这包括国会、政府、大学、职业组织及商业社区首肯的领导层的首创精神。

　　◇国会1998年通过并签署的高等教育修正法案（Higher Education Act Amendments），为高校的教师教育项目的技术整合提供了一条通路。法案中着眼提高美国教学质量部分的主要目标，是“使高等教育机构负责预备拥有基本的教学技巧，在其将要教授的学科领域（如数学、科学、英语、外国语、历史、经济、艺术、公民学、政治、地理）有较高竞争力，包括在课堂教学中有效利用技术的教师……”。

　　◇越来越多的州（42个）如今要求教师精通技术，作为接受执照的条件之一。然而只有4个州更新执照要求技术培训。

　　◇最大的中小学、高校、教育部门鉴定协会——国家教师教育鉴定委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education, NCATE）已把技术作为鉴定的领域之一。尽管这是一个重要信息，但全国1300个教师预备项目中仅38%接受NCATE的鉴定。众多中小学、高校、教育部门并不选择向NCATE申请证书；其余的则满足不了它的要求。

　　◇CEO论坛形成了一种供中小学及教育学院使用的“学校技术及准备情况”（School Technology and Readiness, STaR）自评工具。应克林顿总统及教育大臣Richard Riley 2000年5月的要求，243个机构“保证”实施自我评估，作为从“初级技术”或“发展中的技术”迈向“高级技术”或“目标技术”的第一步。

　　新的资金主动权还导致了充满希望的实践。国家科学基金资助的“探究学习论坛”（Inquiry Learning Forum）就是一个运用互联网帮助教师成长的模型。开始于1999年的美国教育部“用技术武装明天的教师”项目（Preparing Tomorrow’s Teachers with Technology, PT3），正在给教师教育带来新的理念、新的合作、新的模式。PT3项目从联邦基金中拿出1.5亿美元，供352个教师预备机构扩展规模，执行新项目，刺激更显著的变化。这些项目才刚刚开始，但它们给了未来以希望。