中国教育

　　2．切实提高中学教师职后培训的效率

　　目前在教师继续教育中普遍存在学员主动性不足、课程针对性不强、教员创新性不够的倾向，培训效果不尽人意。狄林根学院的一些做法对我们有所启发。

　　（1）政府应加大对教师培训的经费投入。培训经费在每年的政府预算中应予明确落实，以减少进修院校和学员所在单位过重的培训负担。从目前支付部分培训成本逐步过渡到全免培训。

　　（2）强化对教师培训的管理。学历教育与职后教育应相对分离，必须有专人从事关于教师培训的调研、问卷、立项、组班、评价、反馈、指导等一系列工作，要求管理者具备较强的组织策划能力和专业素养，熟悉中学实际又善于捕获信息，及时了解中学教师的现实需求，针对性地订出培训计划。管理人员与组班教师有时是一身兼两职。

　　（3）建立一支精干的组班教师队伍。组班教师直接影响培训的质量，应慎重选择。一旦确定，组班教师必须全力投入对培训目标、教学内容和培训方式的研究，在论证基础上制订出具体的操作方案以便评价。组班教师不是一个后勤服务人员，也不是扮演跟班听课者或助手的角色，而是一个领导者、实践者，他的智慧、组织才能和专业素养是不可缺少的。组班教师的选取可用招标制，学有专长的教授、中学优秀教师和其他行业的人士均可参加报名，规定年限、任务和相应的待遇，由教育主管部门下发聘书。

　　（4）提倡“参与式”的教师培训模式。针对中学面临的一些问题提炼培训主题，设计解决问题的步骤和方案，学员围绕解决问题展开学习活动，通过实践、交流和讨论掌握必要的知识、技能和方法。在“参与式”培训过程中，要营造学员活动的良好氛围，充分显示实践活动的效果，吸引学员积极参与。同时，注意利用学员作为教学资源。

　　3．努力探索中学理科课程改革的方向

　　课程改革是21世纪教育改革的重要任务。我们要坚持素质教育的方向，突出培养学生的创新精神和实践能力，加强学生对自然和社会的责任感。反思以往的教育，我们确实存在注重知识传授、强调学科本位、脱离生活和社会实际的倾向，因此改革是必然的。在具体实践中，德国课程改革的成功经验是我们值得认真研究的。

　　（1）课程改革的规范化。我国的课程改革20年来进展不大的重要原因是缺乏规范，内部动力不足。尽管社会各界议论不少，但举措不多。德国巴州的课程改革规定10年一期，一般在最后4年形成新的课程文件和教材。课程专家和中学教师根据社会发展和国际课程改革的趋势有目标地收集和积累有关的资料，特别注重吸收来自5方面人士（学生、教师、家长、大学教师、经济界人士）的代表性意见。资料和意见经整理后递交大纲编制委员会，作为课程改革的重要依据。公众对课程改革的要求也可直接送州议会，经讨论后形成决策。例如，针对德国完全中学学生在国际数学与理科能力测评中排名下降的情况，民众深感当今中学生与国际水平的差距在加大。因此，巴州议会最近决定“调整部分内容，抽出约1/3的时间用于学生的复习巩固和实践活动”、“加强基础知识的教学”。我们认为，课程改革将影响至少一代人，必须在反复论证和试验的基础上方可推广。我国的课程改革或小修小补、几乎不动，或跟着形势一哄而起，缺乏足够的论证，目前已到该规范的时候了。

　　（2）课程目标的层次性。我国地大人多，各地经济发展的不平衡必然带来教育投入和人才需求方面的差异，因此用一个标准去要求基础教育显然是有不足的。目前，我们也面临着“两难”：一方面，基础教育的课程要降低繁难度，删减学术化内容，体现“科学为大众”、“科学与社会和生活实际相结合”的理念；另一方面，科学技术的发展又需要大量的理论和应用人才。因此，分层设置我国的理科课程，才能解决上述难题，并与国际接轨。尤其在高中阶段，要充分估量优秀学生的智慧潜力，设计相应的课程予以提高和拓宽是有必要的，不应排斥学术性课程在“英才”教育中的作用。当然，对未来不从事专业化科技工作直接从事生产的普通劳动者而言，理科课程在联系职业需要和社会生活实际方面应有鲜明的特色。

　　（3）活动方式的多样化。德国巴州的中学理科课程，较好地体现了以学生为主体的活动。如实验观察、看图分析、调查研究、实验探究、项目设计、角色扮演等。我们的中学理科课程有自己的长处，如比较重视抽象的思维能力和数学运算能力，但对学生积极的探究活动认识不足。事实上，活动中蕴涵看科学知识的获得，体现了科学方法的运用，一些抽象的推理和计算也可以设计成活动情景的一部分。因此，可以这样理解，活动既是学习课程的方式，又是课程本身的内容。我们已有共识：要培养学生的创新能力，学生必须经历大量的活动和实践，这一思想在课程研究中必须以目标的形式予以充分体现，并在新编的教科书中加以落实。

　　在我们未来的课程中，还应充分关注与自然科学密切相关的一些综合性的社会问题（如环境污染、基因变异、能源利用、土壤沙化、温室效应、臭氧空洞、垃圾处理等），通过多种活动使学生了解问题的背景，探讨解决问题的对策，树立科学的自然观。这不仅对调动学生学习的兴趣和培养多方面的能力（特别是探究能力和实践能力）是极为有利的，更重要的是有助于强化学生的社会责任感。

　　4．开发和利用社区的科技教育资源

　　在德国，大小博物馆众多。政府出资建设博物馆、图书馆、植物园等场所，受到民众的普遍欢迎。这些公众场所设备先进，内容丰富，资料齐全，成为中小学生重要的学习园地。除了这些公共机构以外，许多企业和公司都向外界开放，通过参观、咨询等途径，学生获益非浅。我国在这方面相对滞后，博物馆、图书馆经费缺乏，有偿服务的多，大多数中小学生难以光顾，更谈不上作为学习科学的场所。这种现状必须改变。一方面，政府要对现有的博物馆、图书馆等加大投入，给中小学学生提供优惠待遇，在一些新建小区作为配套项目同步建设；另一方面，学校要与周围的厂矿企业、科研院所、高等学校、环保检测部门和农业技术推广站等建立广泛的联系，为中学生学习自然科学提供更多、更生动的学习资源。　　

　　（衷心感谢德国汉斯、赛德尔基金会的资助，特别感谢海林先生精心指导以及翻译李家丽女士的热情帮助）