中国教育

四、美国当代信息技术思潮比较及其借鉴意义

　　美国信息素养概念与信息技术通晓概念是不同的，信息素养着重于信息的获取、交流、分析、信息检索和评估，而信息技术通晓则关心的是对技术的了解以及对应用的掌握。信息素养是一种理解、发现、评估和利用信息的认知能力，但是其在某种程度上必须依赖信息技术的通晓，但信息素养最重要的是以来于批判性的识别和推理能力，信息素养能够引发、保持和延伸终身学习，这是通过技术的利用实现的，但又是独立于技术的。

　　信息技术通晓与美国学生教育技术标准都强调信息技术教育的目的，是获得对信息技术的深刻的理解，而不是简单的应用，强调运用信息技术解决问题的重要性，此外，信息技术教育不是关注信息技术，而是关注信息技术来帮助解决问题和处理信息。

　　信息素养强调的是关于信息的综合性概念，而信息技术通晓和教育技术标准强调的是技术的应用观，其存在根本性的差别。

　　无论从信息素养还是到信息技术通晓，其都非常关注问题解决，将信息技术作为问题解决和决策的工具，也不是简单的学习，而强调其工具论，把信息技术作为处理信息的工具、问题解决的工具和交流协作的工具。当前我国中小学信息技术教育应该排除单调的技术学习理论，而应该关注信息技术的工具论和文化论的有机融合，强调信息技术的应用，以及其与现实情景的联系，根据社会发展来学习信息技术，而非孤立地学习信息技术，单独地讲授。

　　信息素养理论起源于图书馆检索技能，其根源在于信息学理论，更加强调信息的各个层次的学习与应用，强调其与人的学习、生活和工作的联系，特别是其强调与终身学习与自主学习的联系。而信息技术教育是基于技术层面，而又高于技术的教育体系。

　　本人认为当前我国的中小学信息技术教育，应该关注信息技术通晓理论，按照信息技术通晓理论指导我国的中小学信息技术教育，而非现在流行的信息素养思潮。因为我国当前的信息技术整体硬件水平，以及我国当前中小学生的信息技术水平，都要求我国必须更多地关注技术层面的理论，信息技术教育关注的是学习者两个方面的学习，一是如何学习信息技术，二是如何使用信息技术如何促进学习，当前我国国民的整体信息技术基本技能较差，所以必须关注信息技术方面的学习。而信息素养强调的是人利用信息的综合素质，应该贯穿于整个教育层面，但是作为一门独立的学科课程，本人认为应该更加关注的是信息技术通晓理论，注重教授学习者一些基本信息技术技能和基本的信息技术概念，把其作为最基本的学习基础，而非信息素养这一综合的素质。我们应该把信息技术作为交流的工具、研究的工具和问题解决和决策的工具，关注与信息技术相关的社会和道德问题等。我们应该按照信息技术通晓理论的技能、概念与能力的层次结构，架构我国的中小学信息技术教育课程内容体系。

　　面对信息化浪潮的冲击，我们必须革新传统的计算机教育的观念，借鉴国外先进经验，把握我国现有国情，立足国情，面向发展，制定符合发展规律的信息技术教育体系结构，从而促进我国中小学信息技术教育的发展，带动我国的基础教育的跨越式发展。

参考文献：

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