中国教育

　　课程教学还存在薄弱环节

　　调查显示，课程教学方面的不足是导致研究生教育质量问题的主要原因。

　　2009年调查显示，相对于学术支持条件与导师指导等，博士研究生评价最低的是课程教学，其中主要问题是在课程内容的前沿性和教学方法上的不足。2011年的进一步调查则表明，在课程方案设计、课程设置、课堂氛围以及学生课后专业文献阅读等方面，师生反馈尽管存在一定差异，但各自的满意程度都不高。特别是在课程设置方面，认为各个学段间课程存在低水平重复的比例将近50%，对于普遍开设外语公共课的认可也仅仅达到“一般”水平。在教学方法上，问题更为突出。调查表明，研究生相对偏好课堂讲授与讨论相结合方式，对单纯讲授予以认可的比例仅为8%。但是，在现实中，认为目前课程主要采用讲授方式的比例近60%。更为尴尬的是2010年针对专业学位研究生的调查发现，所学课程经常或较为经常采用讲授方式的比例竟高达90%。

　　课程教学内容和方法的不尽如人意，与研究生素质能力表现间存在直接关联。调查结果表明，研究生认为当前课程教学最为忽视的能力培养包括三个方面：发现问题能力（56.5%）、解决问题的能力（42%）和研究方案的设计能力（49%）。对特殊群体即延迟毕业博士生的调查反映，导致他们无法正常毕业的最突出因素是“自身的专业基础和科研能力”，比例达到52%，该结论与我们2010年关于教师的调查结果惊人相似，在关于影响其学术成长众多因素中，“个人学术训练不足”排在首位，占39%。

　　导师指导环节亟待加强

　　仅次于课程教学，影响我国研究生教育质量的另外一个重要因素是导师队伍专业水平、指导态度和方式等。调查表明，超过80%的博士研究生认为，导师的学术水平是决定研究生质量的重要因素。研究成果发表数量本身或许并不能完全代表教师的学术水准，但是，它在一定程度上能够反映整体师资队伍内部的结构形态。调查数据统计表明，在研究项目与学术产出方面，导师群体内部存在明显分化的结构特征，25%的教师大概贡献了64%的科研产出，在超过50岁年龄段的教师群体中，这种分化特征反而更为突出，这无疑表明导师群体内部存在比较大的水平差异。

　　另外，在导师指导时间与精力投入方面，针对1320个样本的国内外联合培养研究生调查显示，国外导师指导频次为每周1次的比例达到75%，而2013年的调查结果是，研究生认为导师指导频次每月3次以下的比例近50%，通过进一步统计分析发现，越是年富力强的中年教师指导频次越低。在此需要予以说明的是，出现这种情形的主要原因恐怕并非完全是导师的责任心问题，而是与我国当下高校整体的学术体制与制度环境存在关联。数据表明，超过90%的教师周工作时间为40小时以上，其中周工作时间在51小时以上的比例超过60%。调查还表明：科研负担重、行政事务甚至与学术毫无关联的琐碎事务过多是导致导师精力分散的重要原因。总之，导师指导投入不足会影响研究生的质量，正如我们对顺利毕业与延迟毕业博士生的对照分析发现，导师指导频次少与博士生延期毕业现象间存在显著关联。

　　除此之外，数据分析结果还表明，研究生学习的满意度与师生关系、导师的学术业绩以及指导行为间存在高度相关。其中，研究生对导师指导行为最为排斥的主要包括如下方面：对学生学术不规范行为默许或放纵，漠视甚至侵占学生学术贡献，性别与地域歧视，为科研项目有意延长毕业时间，对学生论文撰写过程中的问询不予理睬等等。