中国教育

　　中国大学课程质量面临检验

　　即使面临诸多争议，中国大学加入“慕课”的风潮仍然势不可挡。今年5月，清华大学、北京大学同时宣布与edX签约，拓展在线教育模式，随后，北京大学又加入Coursera平台。7月，复旦大学、上海交通大学也宣布与Coursera签约。继9月23日上线的4门课程后，9月30日，北京大学的另外3门课程也会在Coursera平台上线；10月17日、18日，清华大学的两门课程将在edX平台正式开课。

　　“现在正是中国大学应该建立起危机感的时候。”在宣布加入edX后不久，清华大学校长陈吉宁便在6月举行的大规模在线教育论坛上表示，对在线教育挑战和机遇的认识，从全球来看，国内不如国际敏锐；从社会上看，企业要比大学醒悟得早，大学要比政府动作快；在大学内部，学生和年轻教师表现出更高的热情和更好的适应性。他建议，面对在线教育的浪潮，要制定清晰明确的国家战略，建设我国的在线教育平台。

　　事实上，在我国，对在线教育的探索早已有之，如政府主导的电视大学、高校主导的网络学院、教育部开发的高校“精品课程”等，社会认可度却一直不高。

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　　2011年起，“中国大学视频公开课”在爱课程网、网易等平台推出。教育部宣布在“十二五”期间，我国高校将逐步开放1000门视频公开课、5000门资源共享课。今年6月，首批120门“中国大学资源共享课”又通过爱课程网向社会大众免费开放。其时，教育部高等教育司司长张大良就表示，网络大大降低了教育成本，使优质的教育资源能够覆盖所有地区和人群，课程不受时空和身份的限制，从而有利于提高成才率，促进教育公平。

　　但不得不承认的是，尽管有发展在线教育的决心，中国大学的视频公开课一直遭受“不叫座”的质疑，点击率大大落后于国外高校的在线课程。到目前为止，大多数中国高校的视频公开课仍然沿袭2003年起启动的“精品课程”模式，仅仅是教师的课堂实录。

　　而在北京师范大学教育学部副部长黄荣怀看来，国外高校的视频课已经经历了三个发展阶段：从发布静态的数字化学习资料，到表演性强、制作精良的短小视频，再到现在的大型开放课程——对学习的整个过程提供支持和评价。今天的“慕课”已经实现了人与人的交互，而不是简单地将视频传到学生的电脑上。

　　清华大学经济管理学院院长钱颖一将我国从上世纪70年代末开办的中央电视大学称作在线教育“0.0版”，2000年开始的网上公开课称作“1.0版”，近几年兴起的以“慕课”为代表的在线教育则是“2.0版”。

　　如今，第一批中国的大学、教师和课程即将在“2.0版”中接受检验。“我们是第一批被洪水冲垮的人，当然，我们既有可能冲在最前面，也有可能被卷进去。”陈江表示。