中国教育

　　另一方面，高等教育“大众化”以来，大学教育的“职业性”越来越凸显，学生的需求也越来越重实用。如果学生以后根本不会从事他们所学的专业，那么他们所学的专业知识究竟还有什么意义？一门课程是否应该开设，在课堂上应该传授给学生哪些知识，其衡量的标准究竟是什么？无疑，要看是否符合社会的需要，大学要把课程建立在学生需要学什么，而非教师想要教什么的基础之上。

　　相反，现实是一些大学的发展目标并不清晰，始终没有找到明确定位，更谈不上与区域经济发展紧密结合，所开设的课程实践性先天不足，根本无法满足学生在实际工作中的需求。麦可思的一项调查表明，2010届本科和高职高专毕业生认为，重要的核心专业课程均不能很好地满足工作要求(课程满足度均低于60%)。问题是，我们的大学现在是否已经意识到这一挑战和困境？是否真心想在体制和机制上为此作出些令人信服的改变？

　　教育的发展必须要有前瞻性，须知投身教学改革，唯有靠大学内部自身求突破。当务之急是能否破除既有的发展模式，变革的关键则在于管理者的引导、教师个人思想观念的转变，对变革教育、教学理念的认同以及有效的执行、对创新教学方法的探索和执着的追求。当然，提高教学质量并非易事，仅靠教师个人摸索也许需要较长时间，更需要集合团队的力量，有组织、有交流，形成一种传统，并持续更新、发展下去。

　　网络时代，提高课堂吸引力，将学生拉回课堂，教学方法和课程的改革不过是个切入点，背后还需依托大学整体氛围的革新。毕竟，大学松散的教学管理、讲座式的授课、师生之间不频繁的沟通和不经常出现的学习反馈……每一环节的缺失，都可能让学生的学习目标和压力丧失殆尽，陷于迷茫而无所事事的混沌中。(若尘)