中国教育

　　“潮课”反映学科发展和学生需求的变化

　　“当前‘潮课’层出不穷的背后，其实正说明了学科的发展、社会分工的变革以及教育对象需求的变化，要求高校专业及课程设置急需重新审视和调整。”雷万鹏认为，要打破这个困局，当务之急是，课程设置在学校教学指导委员会指导下，要充分发挥教师的积极性，强调教师设置课程的自主性。比如，市面上虽然早就找不到黑白电视机了，但前两年有所大学居然还给大学生们开设了一门“黑白电视机维修”的课程，“像这样的事情，在某些大学还存在”。

　　对高校而言，什么样的“潮课”能开，什么样的老课程、老专业可以关停，究竟当以什么为参照？

　　“任何一门课程不能随便开，也不能单纯以学生喜好为标准，而应同时考虑学科发展、知识体系的完整性，以及是否有利于学生的长远发展。”湖北某高校教务处长说，高校目前的专业和课程设置都是依据学校学科特点、社会各行各业不同时期发展特征等设计出来的，开设每门课都要事先经过学校反复研究、严格审核。

　　但事实上，也不乏有高校开设的“潮课”披上了国际通识教育的“盖头”。“其实，中国与美国的高等教育，在专业、课程设置上是不同的。这是由国情和教学体系不同所致，并无优劣之分。比如，在美国，本科教育阶段强调的是通识教育，专业学习实际上是在研究生阶段完成的。但在我国，高等教育需在本科阶段既要设置通识课程，还要开设专业课程。两者间的比例、分寸如何拿捏，这是当前确实需要研究和迫切解决的问题。”黄达人说，“课程如何开设，相信每个学校都能对照各自办学目标，自主决策。”