中国教育

　　创业教育应该成为专业方向的实践体系

　　在本次调研中，受访者对于“大学教育对创业有帮助”的评分是所有考察项中最低的：2.96分(满分10分)。雷家骕认为，这说明大学生感觉目前大学的授课内容对于创业的引导和帮助作用并不明显。

　　生于1987年的翁羽枫，职业高中毕业，现在是一家手机游戏开发公司的CEO。“当年在学校里，并没有接受过管理学和营销学的培训，我创业完全是摸着石头过河。”他认为，创业者除了学习成功的案例，更应该在4年的时间里积淀实践经验，“最好能有人带着去体验一下”。

　　最初，因为不知道“公司需要年检的规定”，金杰收到了工商局发来的处罚通知。“网上查了一下，这种情况最高要罚10万元。”谈起这个“残酷的笑话”，金杰心有余悸，“连申报破产的心思都有，自己太嫩了，啥都不懂！”

　　“第一，学业与筹备创业的时间分配是个难点；第二，学生创业项目对投资者的吸引力不够强；第三，也是我最关心的，希望创业教育从普及性的宣传鼓励，升格为针对不同专业方向的课程体系。”来自哈尔滨工程大学的符浩亮，现任校团委学生创业服务中心副主任，他总结了两年来学生创业过程中出现的问题。

　　“你们为创业作的准备，还远远不够。”去年12月，符浩亮邀请“老校友”——康盛创想科技有限公司总裁戴志康返校，与同学们做了一次创业交流。不承想，这个被同学们视为榜样和骄傲的前辈，上来就给他们泼了盆冷水。看着校园里越来越多的宣传标语，“戴师兄”很羡慕学弟学妹们。但他认为，创业不能盲目。对相关政策和行业规定的了解、创业规划的完善、对市场的判断能力，这些素质都不是用“填鸭式恶补”就能“修炼”出来的。

　　增加创业实践的体验性，也许是实现创业教育深化的突破口。大连东软信息学院的李桦楠今年上大一，目前在该校大学生创业中心“任职”。她的言语间，充满对这种模式的认可：“所有的职员和企业管理者都是学生。学校已经进行了近10年的摸索。”

　　目前，该创业中心有包括营销、策划、设计和开发类等共36家公司，每家公司都有各自的管理、培训、考核、财务制度，并由一个教师进行专门指导，参与IT外包、业务流程外包、课件开发、网站开发等业务。

　　除了没有营业牌照，这些虚拟公司其他方面都按照实体公司的方式运行：“自负盈亏”，每年要上交一定量的利润，并要通过“董事会”严格的年度财务审核；公司每年进行换届，吸收新生作为“人才储备”。

　　“公司之间也存在竞争关系，常常会出现某个项目多家公司竞标的情况。”李桦楠说，“去年刚刚有两家公司因经营不善而被撤销资格。”同时，已经有多家虚拟公司从创业中心分离出来，完成了注册，成为实体公司。