中国教育

　　关键词之二：学术

　　记者：读研、读博，本是研究学问。如何才能让“学术”成为承接师生关系的一个很好的纽带？

　　储朝晖：现在不少人理解或所能看到的学术仅仅是学术之果，如论文、课题、项目、学位、职称、奖励等，却严重忽视了学术精神和学术过程，这是导致师生关系不和谐，学术声誉下降的原因所在。现在的问题是不少导师没有学术精神，也不参与学术过程；不少学生过于关注学术结果，忽视学术精神的获得，这才是问题的症结所在。

　　赵小琪：我个人认为，我之所以与学生相处得较为亲密，是与我抓住了“一个中心”、采取了“三种不间断”的方法有关系的。所谓“一个中心”，就是以“学术”为中心。我自己既不想发财也不想当官，就是希望看一些自己想看的书，写一些自己想写的文章，虽然经常受外界干扰不能如愿，但我一直努力想达到这种境界。同样，我也希望我的研究生以“学术”为中心。所谓“三种不间断”，一是本科阶段与研究生阶段指导的不间断，二是课堂内与课外指导的不间断，三是在读阶段与毕业后指导的不间断。

　　我的一个在职博士生对我说：老师，你对学生做的一切，学生都明白的。不然，学生怎么毕业这么多年了还年年从大老远的地方来看你呢！

　　有生如此，夫复何求？！

　　关键词之三：传承

　　记者：薪火相传，是学术知识、精神理念的传承。导师的责任是传承什么？

　　储朝晖：导师首先应有爱，他首先所要传承的也是爱。这里的爱当然首先是爱人，包括爱他的学生，并通过他的学生将这样的爱像传送接力棒那样一个个地传递出去；同时这样的爱的对象还包括更广泛的含义，比如要爱真理，它是追求真理的动力；这种爱也应包括爱物，比如对自然的爱，对社会的爱。唯有凝聚了大爱的人，才有强大的动力成就大师，如果导师不能做到这点，就缺少最基本的资格。

　　第二点我认为教师要传承责任。曾有多所学校要我在其中担任导师，我的回答很干脆：“负不了责任我就不能答应。”而现在不少人根本就不负责任，也挂了一堆的“导师”之名，这是很成问题的。

　　第三点才是授业解惑，您有专业才能授业，而现实中不少人根本就没有专业，也要挂上“导师”之名，有些无中生有了。在此基础上才有可能完善其他方面。

　　陶传进：我们社会做人的道理很多是通过师生关系传承下来的。这正是传统意义上老师的责任，之所谓“教书育人”说的正是这一点。但要重新做到这一点也有难度，关键就在于教师自己的为人修养问题。所以，教师要追求一种高的境界。

　　社会应有自己的话语体系、鉴别机制、褒抑机制。在政府的统一管理下，教师实际上就成了在现有的教育的规则要求下，能够被允许吸纳进教师队伍的人。因而，教师队伍首先发生了改变，成了纯技术性职业的代名词，失去了人本身的成分。

　　(记者靳晓燕、本报通讯员项健整理)