中国教育

　　问题出在哪里

　　2006年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，要求“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。2007年3月，教育部高教司也下发通知，明确指出“大学语文课程只能进一步加强，而不可忽视、削弱”。在党和国家一再强调高校母语教育重要性的背景下，目前的实际状况究竟如何？从此次对6所重点高校开设“大学语文”课情况的调查来看，目前高校母语教育仍存在以下问题：

　　1.地位边缘化

　　目前，母语教育在高校中仍未受到应有的重视，重外语轻母语的倾向仍相当严重，母语教育边缘化的局面尚未扭转。

　　我们所调查的6所高校虽然都开设了“大学语文”课，但将课程列入全校本科生公共必修课的只有一所高校；其他5所高校的“大学语文”或者是本科生公共选修课，是否修习由学生自行选择，或者只是少数专业的学生必须修习的课程。据我们了解，未将“大学语文”列入本科公共必修课程，目前在全国高校中仍相当普遍。与此形成鲜明对照的是，在全国所有高校，外语都是本科学生的公共必修课程。

　　2.资源投入不足

　　教学资源投入不足是高校母语教育边缘化的突出表现，课时和师资两个投入不足普遍存在。

　　目前全国各高校开设的“大学语文”课，无论是必修课，还是选修课，其课程容量一般只有2个学分，课堂教学时数约为36课时。“大学语文”课的师资力量也严重不足。在我们调查的6所高校中，有数所高校目前只有一两位教师承担“大学语文”的教学工作，以如此薄弱的师资来承担一所高校数千乃至上万本科学生的母语教学工作，反映出目前母语教育在高校中可有可无的边缘化地位。

　　对比高校在外语教育上的资源投入力度，母语教育的弱势地位愈发突出。目前，全国各高校的公共外语课不但是必修课程，而且课程容量一般在8—14学分之间，课堂教学时数在140—250课时之间，一所高校内从事公共外语教学工作的教师往往多达数十人。即使考虑到外语教育对国家现代化的重要意义，考虑到相对母语教育而言，外语教育的难度更大一些，所花费的时间需更多一些，但高校的母语教育和外语教育在课程性质、课时分配和人员投入上相差如此悬殊，也并非正常现象。

　　3.教学模式陈旧

　　目前高校开设的“大学语文”课，其教学内容和教学模式不适应大学教育的特点，仍未摆脱中学语文教育的传统思路和方式。

　　通观我们考察的6所高校的“大学语文”教学大纲，可知这些高校的“大学语文”基本上沿袭了传统“国文”课程的教学模式，即以经典文学作品或者优秀文章作为教师讲解和学生揣摩的范本，旨在通过这些范本的讲解，使学生体会文章的作法，提高汉语的表达能力；同时还力图将审美教育、道德教育、传统文化传承等内容也融会到课程之中。据我们了解，这一传统的教学模式并不限于我们所考察的几所高校，而是目前全国高校“大学语文”课的主流模式。在我们看来，这样的“大学语文”与中学语文没有本质的区别。可见，大学生们将“大学语文”戏称为“高四语文”并非完全没有道理。

　　我们认为，大学教育和中学教育的本质区别在于大学教育的专业性和研讨性，如果说中学教育更多地讲究知识的传授，那么大学教育则应该更加注重方法的训练和能力的培养。目前这种客观上以中学语文为蓝本的教学模式不能体现大学教育与中学基础教育的差异性，不能很好地适应高校人才培养的特点，难以拉开大学教育和中学基础教育的结构层次，难以满足学生对大学教育的心理预期，因此并非高校母语教育的理想模式。

　　4.教学效果不佳

　　目前高校中，“大学语文”往往是最不受学生欢迎的课程之一，学生不爱学，老师不愿教，是长期以来困扰高校母语教育的一大难题。说学生不爱学，并不意味着学生没有提高自身母语修养的意愿。我们的调查结果表明，约80%的被调查学生认为高校开设母语教育课程是必要的。因此“学生不爱学”的主要原因并不在学生方面，而在于目前的“大学语文”课只是中学语文课的简单重复，不符合学生对大学课程的心理预期，不能满足学生需要在更高层次上获得能力提升的期盼。