中国教育

　　将行政和学术拧成一股绳

　　【“主管制”改革是为了让每个学生都有人直接负责，让每个学生需要服务的项目都有责任人。在恪守服务的理念下，行政治校还是学术治校的难题迎刃而解。】

　　“大学事务，行政权力说了算，还是学术权力说了算？”这个敏感话题在今年两会期间引发代表委员激烈争论。韩延明认为，把行政权力和学术权力截然对立是一个误区，大学需要一个共同的目标让行政和学术水乳交融。

　　在徐同文看来，“主管制”改革是为了让每个学生必须有人为他直接负责，让每个学生需要服务的项目都有责任人。在恪守服务的理念下，行政治校还是学术治校的难题迎刃而解，主管和教授都是围绕学生的学习和就业来运作。

　　“‘主管制’不仅是变行政管理部门的处长为主管，而且要让每名教授成为创新课程的主管。”徐同文告诉记者，近年来，学校根据学生就业“出口”需要，构建了3类创新课程：引进国外先进的植入课程、注重创新的学术课程、服务社会需求的地方应用课程。目前，创新课程已经占到学校所有课程的50%以上。

　　“实行‘主管制’和契约化管理前，教授教学是个‘良心活’，靠责任心，学校对教授教学主要是量上的要求，比如教授要完成240学时的教学任务，副教授完成270学时的教学任务。现在我们对教授教学有了质的要求。学校明确规定，教授和副教授都必须完成学术课程、植入课程两门创新课程的建设任务。”临沂师院创新课程主管马凤岗对记者说。

　　记者见到一份生命科学学院教授与学校签订的责任合同书，合同书上明确规定了教授的课程建设任务。“承担中兽医学、动物药理学两门创新课程，每年完成不少于220学时的教学工作量，以科研项目为载体担任10名本科生的学业导师”。

　　李中国承担的“成人教育社会服务研究”课题曾获得山东省社科优秀成果二等奖，现在这项课题已经转化为学术创新课程，深受本科生欢迎。他借鉴国外著名大学管理学课程的体系和内容，承担的植入课程《管理学原理》，在不久前还被评为校级精品课程。“课程建设以前‘谁也负责，谁也不负责’，现在我成了两门创新课程的顶层责任人，于是时常琢磨，怎么上课学生才能满意？怎么把课程设置好？”李中国感慨地说。

　　教授责任心的变化激发了课堂的活力。文学院教授尹明明有自己的亲身感受，改革前，课堂上是一人讲，几十人沉默。现在的课堂实现了师生互动，她时常采用案例分析、讨论、情景模拟等教学方式。“学生的眼睛一下子亮了，课堂气氛变活跃了。”

　　“主管制”改革强化教授教学责任的同时，也赋予了教授对教学的决定权。临沂师院规定：教授对教学模式、考试考核、学生鉴定等有最终决定权；根据创新课程建设的需要，教授有权决定设施配备。现在，临沂师院图书购置的方式是“教授开列书单，图书馆负责购买”。每到新学期，图书馆就会给教授发一个表格，教授填上书目，图书馆按单订货，这在全国高校尚不多见。