中国教育

    我们是在课程总体结构上“动刀子”，首先把它“打碎”，然后重新整合优化，再打造一个宽口径专业的课程平台。

　　这是东大基础学院院长郝世栋对东北大学近年来进行的以专业平台课群建设为核心，适应宽口径专业培养计划的课程教学改革的一个简明解释。

　　东大的这项改革在探索社会主义市场经济条件下的高等工程教育改革中迈出了坚实而富有创造性的一步。

　　专业设置过窄：高等工程教育的一大弊端

　　专业对口、学以致用，曾是计划经济体制下工程教育培养人才所追求的理想目标。1993年前的东北大学，工科专业占全校本科专业的72.7%；在20多个工科专业中，冶金类专业达7个之多，包括炼钢、炼铁、电冶金、稀有金属冶金、重金属冶金、轻金属冶金和冶金物理化学。

　　然而，随着社会经济体制的转型，过细、过窄的专业设置已难以满足社会主义市场经济的需求。培养适应能力较强、专业面向较宽、具有创新精神的跨世纪人才，成为东北大学追求的目标，一个宽口径专业培养计划应运而生。

　　东北大学的领导带领全校师生，在改革中首先实现了教育思想观念的转变：工程教育要由“对口”转为“适应”，即由过去狭窄的职业性的对口专业技术教育，转向适应不断变化的社会需求的现代工程师基本素质的教育。

　　与这一转变相适应的是东大专业口径的不断拓宽和课程体系(包括课程设置的整体结构、教学内容和教学方法)的一系列改革。其中，以专业平台课群建设为中心的课程结构和专业教学体系的改革，成为东大整个教学改革的龙头。

　　专业平台课群：宽口径专业培养计划的核心

　　为了适应宽口径专业人才培养模式的要求，专业平台课群建设体现了整体优化、注重宏观、强调创新、加强基础的特点。东大改革者重新审视了原专业的课程设置，在构建新的课程结构时，既做加法、也做减法，明确每门课程在新培养计划中的地位、作用与界限，增加综合素质养成需要的课程，充实新的科技成果，减少过时的内容；改变过去那种注重微观的教学模式，大大精简过专、过深的课程和具体细节的教学内容，着力充实传播宏观、战略思想与观念的课程内容；通过提炼基础性的内容，解决教学体系中有限的学时与不断膨胀的课程内容之间的尖锐矛盾。

　　重新构建课程结构和专业教学体系的难度，不仅仅在于课程的整合与创新，操作过程中还必然牵涉到教研室的消失、合并以及人员重组与实验设备、资源的重新配置，在很大程度上将触动人们的切身利益。试想，讲了几十年的一门专业课突然就没了，讲这门课的教师，甚至是这一领域比较权威的专家怎么办？工作难度可想而知。东大通过开展教育教学思想大讨论，同新一轮人才培养计划的制定相结合，重点完成了“大材料”、“大冶金”和“大机械”的专业平台课群的工作。

　　机械学院通过近四个月的数十次大会、小会和多次专题会议的充分讨论，进一步明确了本专业的人才培养目标，按照宽口径专业下对学生知识、能力和素质的基本要求，全方位地整合优化了原有的课程结构，将原来5个专业方向的20余门专业课和部分技术基础课的教学内容进行界定、整合、取舍和拓宽，重新构建了具有东北大学机械专业特色的8门专业平台课，制定了各门课程的教学大纲，形成了新的专业教学体系和培养计划。

　　“大材料”、“大冶金”专业也经历了大体相同的过程，分别构建了8门和9门平台课，对专业教学体系的重新构建起了决定性的支撑作用。

　　“动刀子”的结果：带动学校教学整体改革

　　基于平台课群的建设，传统的三段式(基础课、技术基础课和专业课)结构已被打破，新培养计划的课程体系由两个系列加一个专题构成：基础教育系列，包括数学与自然科学课群、工程技术基础课群和人文社会科学课群，约占总学时70%；专业教育系列，即专业平台课群，约占总学时25%；专题选修课，约占总学时5%。

　　这里体现了东大改革者的一个重要观念：专业并不是职业的界定，专业是相对宽泛的概念。学生在专业平台课这个层次上接受的知识、能力和素质的养成训练，将构成进行专业领域的某一具体工作、进入某一具体职业角色的平台。也就是说，学生学过了专业平台课之后，即可认为按专业培养目标的知识结构已经大体完备；而主要服务于毕业设计、毕业论文工作的专题选修课，则是一个不可缺少的进行工程意识和工程能力训练的课程环节，是模拟择业进入工作角色的一次具体的实践过程。

　　郝世栋说，由专业平台课到专题选修课，是一种由宽到窄的课程铺垫，由此学生可以顺利进入毕业设计(论文)。这是一个由宽口径培养到适应窄口径就业的过程。毕业设计作为一种载体，承担着对学生工程素质和能力的培养与训练，而这种方法的训练则是普遍适用的。在东大，每个学院都设有研究所，学生四年级以后全部进入研究所，参与教师的课题研究，进行毕业设计。学生从开题、研究到结题一路下来，哪怕是跑了一圈龙套，对于实践能力和创新精神的培养也是很好的锻炼。

　　东北大学从1997年开始推进专业平台课群建设，带动了整个学校从课程教材建设到实验教学体系、教学方法和教学手段以及人才培养模式的一系列改革，到2000年已全面实行新培养计划，至今改革与探索仍在继续。

　　新闻背景：目前，在我国普通高校本专科在校生中，工科学生占39%；在2000年中央部委所属207所高校的本专科毕业生中，工科毕业生高达50.4%。高等工程教育的质量，直接关系到能否培养出高质量的工程技术人才，也直接关系到国家的工业竞争力。在人才市场供求变化相当大的今天，高等工程教育改革日益受到广泛的关注。

　　20世纪50年代的院系调整，形成了辽宁高等教育的基本格局，25所部委所属工科院校成为辽宁高教的主体。这些曾为计划经济时代作出贡献的学校，其人才培养模式却难以适应今天社会主义市场经济的需要。辽宁工科院校的状况在全国很有代表性。

　　辽宁教育研究院院长邓晓春研究员主持的全国教育科学规划“九五”重点课题“高等工科学校教学改革实验工程”，从调整专业设置、拓宽专业面，改革人才培养模式，改革教学内容和课程体系以及支撑上述改革的管理等四个层面，在辽宁省12所工科院校中进行了改革实验，力图在实验学校初步形成适应现代高校发展和“两个根本转变”需要的工科学校的办学思想，初步探索建立适应现代社会需要的具有创新精神和能力的工程技术人才培养模式，初步建立与这一培养模式相适应的学校教学改革的有效运行机制。