中国教育

　　六、创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标  

　　学习行为要由学生学习动机来支配。学生的“会学”水平取决于“爱学”的程度。学生的学习活动，是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所引起的。其心理因素主要是需要及其各种表现形态，诸如兴趣、，爱好、态度、理想和信念等，其次是情感因素。从事学习活动，除要有心理因素的需要之外，还要有满足这种需要的学习自标。这种学习目标包括习目的、内容和成果。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机系统的重要构成因素。学生的学习动机之所以能发挥其用，这与它的激发有直接关系。学习动机的激发，是利用一定的诱因使已形成的学习需要潜在状态转入活动状态；使学生产生强烈的学习愿望或意向，从而成为学习活动的动力。学习动机的激发，其诱因可以来自学习活动本身所获得的满足，也可以来自诸如学习目的、学习成果和远大目标等学习之外所获得的间接满足。

　　创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型学生的学习动机系统有其独持的地方。在学习兴趣上，创造型学生有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣；表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期地专注于某个感兴趣的问题上；在学习动机上，创造型学生对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，且对自己的直觉能力表示自信；在学习态度上，创造型学生对感兴趣事物愿花大量的时间去探究；思考问题的范围与领域不为教师所左右；在学习理想上，祟尚名人名家心中有仿效的偶像，富有理想，耽于幻想，用奋斗的目标来鞭策自己的学习行为。

　　创造性学习者追求的是创造性学习目标，创造性学习在一定意义上是一种创造性活动。创造性活动的指标之一是通过产生创造性产品来体现的。产品是看得见，模得着。易于把握的。尽管这种产品不必直接得到实际应用，也不见得尽善尽美；但产品必须是创造性学习的目标所追求的。这种创造性学习的产品，可以是一种语言、文学上的作品，例如作文；也可以是一种科学（数学、物理、化学、生物等)的形式，例如，新颖、独特且有意义的解题；。又可以是一种近乎科技的设计、方式和方法，例如科技活动小组的制作等等。总之，创造性学习活动所追求的学习目标有着与众不同的特点。在学习内容上，创造型学生不满足对教学内容或教师所阐述问题的记忆，许多人喜欢自己对未来世界进行探索；在学习途径上，创造型学生对语词或符号持别敏感，能在与别人交谈中，利用一切机会捕捉问题，并发现问题；在学习目标上，创造型学生不仅能获取课内外的知识，而且有高度求知的自觉性和独立性，得到不同寻常的观念，并分析批判地加以吸收。

　　学习贵在创新。有人认为、学习只是接受前人的知识，学习书本上的知识；不是什么创造发明，根本谈不上什么创新。我们则认为，学习固然不同于科学家的研究；但也要求学生敢于除旧，敢于布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西。学生在学校里固然是以再现思维为主要方法，但培养他们的创造性思维，也是教育教学中必不可缺的重要一环。思维的创造性或创造性思维，不应该理解为仅仅局限于少数创造发明者身上所具有的思维形态，它是一种连续的而不是全有全无的思维品质，学生在学习过程中，具有独特、发散和新颖的特点，这应该说是他们创造性思维的一种表现。研究学生思维创造性的发展和培养，研究他们的创造性学习特点并加以促进，且作出科学的分析，这是思维心理学和学习心理学研究的一个重要的新课题，也是信息时代赋予教育工作者的一项重要的新任务。

　　参考文献：

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