中国教育

　　我们认为，所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认知(认识策略在学生学习中的一种表现形式，我们在这里要强调的四个问题是：一是学生学习的目的性；二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要成分是学习方法；三是学生的思维过程；四是学习策略和认知(认识)策略的关系。

　　学会学习或学习策略并不是一个新的思想。在西方，最早提出这个问题的是法国思想家和教育家卢梭(Rousseau，J．1712一1778)，他指出，形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。这里已蕴涵了一种创造性学习的思想。在我国，早在2500多年前，孔子(公元前551一前479)就已重视学会学习的做法，他的名言“学而不思则罔，思而不学则殆”，讲的就是学习过程中学习与思考关系的策略的问题。但真正提出策略却是在60年代以后的课题中。认知心理学对此起了很大的作用。认知心理学家们重视创造力的发展，重视创造性学习，重视学生是学习的主人，所以强调了学生学会学习的重要性。

　　我们在上边论证创造性学习过程中学生的主体地位，正是为了强调学生学会学习和学习策略的重要性。这里我们还要强调三点。  

　　首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在创造性学习过程中的主体性，强调学生在创造性学习活动中的积极作用。学习策略受制约于学生本人，它干预学习环节、提高认知功能、调控学习方式，直接或间接影响着主体达到创造性学习目标的程度。可见，学生掌握学习策略的过程，是一个学习的监控性、积极性和创造性的统一过程。

　　其次，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习本身是一种创造性的学习，学会学习包括着学生运用一系列的学习策略。学生的学习策略是造成其创造性学习成分多少，从而形成个别差异的重要原因。例如，研究表明，反应慢而仔细准确的“反省型”被试，比起反应快而经常不够准确的“冲动型”被试来，表现出具有更为成熟的解决问题的策略，更多地作出不同的假设；愿意循规蹈矩、喜欢依赖有条理秩序的“结构化”策略的被试，同希望自己来组织课堂内容的“随意性”方式的被试，在学习态度、学习成绩和创造性程度表现上是不尽相同的。  

　　第三，学习策略是一系列的有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。学习策略应该包括制定学习计划、监控学习目标、激发动机、感知教材、理解知识、记忆保持、迁移运用、获得经验的学习过程，以及对学习活动作出检查、评估、矫正、反馈。学生在学习过程中逐步地形成自己的学习策略，有了良好的学习策略，他们就意识其学习内容，懂得学习要求，控制学习过程，以便作出新颖、独特且有意义的决定，及时地调整自己的学习活动，或者作出恰当的选择，灵活地处理各种特殊的学习情境，一句话，形成创造性的学习活动。

　　总之，学生的学习过程，特别是创造性学习的过程是一种运用学习策略的活动。学生要学会学习，学会创设创造性学习的环境，寻找独特的方法，善于捕捉机会发现问题和解决习题，都得运用一定的学习策略。否则的话，不仅学会学习进行创造性学习成了一句口号式的空话，而且连问题的解决、知识的获得、技能的掌握也难以实现。

　　五、创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法

　　创造性学习者能能动地安排学习，有较系统的学习方法，并养成了良好的学习习惯。

　　学习过程是学生经验的累积过程，它包括经验的获得、保持及其改变等方面。它的重要特点在于学生有一个内在因素的激发过程，从而使主体能在原有结构上接受新经验，改变各种行为，进而丰富原有的结构，产生一种新的知识结构和智力结构。因此，学习的过程，有一种学生的主观见之客观的东西，这就是他们在学习过程中发挥的自觉能动性。学生这种能动性发挥的程度，正是反映其创造性学习的水平。换句话说，学生的自觉能动性发挥得愈出色，他们对学习的安排愈新颖而独待，获取的知识则就愈多愈新，从而使其智力活动具有更高的创造性；因此，如何安排学习，是学习方法是否有效的一种显著表现。创造型学生能能动地安排学习，例如，创造型学生在时间安排上，不一定按规定时间去学习，除了完成课堂作业外，他们自觉能动地把更多的时间花在阅读课外书籍或从事其他活动上，从而捕捉与一般学生不同的知识、经验与文化，建构着自己的知识结构和认知结构。由此可以看出能动地安排学习与高效的学习方法之间的关系。 

　　创造型学生有着较为系统的学习方法。过去论述学习理论时，强调学习方法。本世纪六七十年代以来，开始重视各种学习变量对学习方法选用的影响，把学习方法的选用置于更为广泛的学习情境中考察，从而转向研究各种学习变量、元认知与学习方法选用的关系。这样，就将学习方法的探索提高到一个新的水平，即上边提到的策略性学习的水平。如果用战术与战略关系来作比喻，学习方法属于战术的范畴；而根据学习情境的特点和变化选用最为适当的学习方法才是学习的策略，它属于战略的范畴。可见，学习方法由于种类多，又因情境而区别，所以因人而宜。这种差异就决定了学生有否系统的学习方法，能否选用最为适当的学习方法，也决定着学生学习的创造程度。学习方法尽管种类很多，但其中一些经过反复实践和修正，形成具有模式意义的学习方法，并得到广泛的应用，例如循环学习法、纲要学习法、发现学习法、程序学习法，等等；创造型的学生，在选择学习方法时，往遵循学习的规律，明确学习任务，利用一切可利用的学习条件；根据学习的情境、内容、目标和特点而灵活地应用；他们表现出强烈而好奇的求知态度，不断地向教师、同学与自己提问；想象力丰富，喜欢叙述；不随大流，不依赖群体公认的结构；主意多，思维流畅性强；敢于探索、试验、发现和否定，喜欢虚构、幻想和独立行事；善于概括，将知识系统化等。这样，不仅提高了学习的效果；而且也发展了创造能力。

　　养成良好的学习习惯是培养高效学习方法的基础。如上所述，所谓学习习惯，是一种无条件的、自动的、带有情感色彩的学习行为。这种行为哪儿来呢?行为主义心理学家华生(Watson，J．B，1878一1958)曾提出“学习的习惯化”这样一种学习理论，认为学习的过程就是习惯形成的过程。复杂的习惯是由一些简单的条件反应构成的。这些条件反应是在学习过程中，通过条件化作用，将散乱的非习惯(无条件)反应加以组织而形成。而教育心理学一般认为，学习的形成有四个条件，一是模仿；二是重复；三是有意练习；四是矫正不良的学习习惯。良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界；不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。从系统科学的观点来看，学习习惯是一种能动的自组织过程。一定的学习环境使个体学习达到一个临界状态，从学习到智力与能力高低的质变，往往是由学习习惯这种序参量来决定的。在客观的学习环境作用下，主体的学习习惯常常将一些单个的行为协同起来，自动地作出一系列的学习行为。可见，学习习惯是一种自动化学习行为的过程，是智力与能力发展的过程。在学习中，是人云亦云、鹦鹉学舌、死守书本、不知变化；还是不拘泥、不守旧、打破框框、求异创新，这正是重复性学习和创造性学习的两种不同的学习习惯。一个人养成重复性学习习惯还是创造性学习习惯，往往同其智力与能力水平的高低有直接的关系，它是反映智力与能力的重要指标。因此，高效的创造性的学习方法，必须从认识不良学习习惯并将其打破开始；并且要持续地养成创造性学习的习惯。久而久之，习惯成自然，就形成一种创造性的学习风格(1earning  style)，即稳定的学习活动模式。我经常谈到，如果一个人小学阶段的创造性比别人高一点点；到中学阶段其创造性又比别人高一点点；再到大学阶段仍保持其比别人高一点点的创造性，这“一点点”可能使其走上社会变成一个创造发明的能手。因此，养成良好的创造性的学习习惯，其好处是无可估量的。