中国教育

　　第一次看到大壮的作业，我大吃一惊：这哪里是字呀！笔画一个个杂乱地摆放在一起，既不成行，也不成列，猛地一看就象飘在半空中一样，仿佛一不小心笔画就会飘走似的。同学们形象地称它为“太空文”。

　　看到这份作业，我气不打一处来：五年级的学生了，写的字怎么不成形呢？也太不把我当回事了吧！一定要让他尝尝我的厉害。下课后，我把他叫到办公室，先拿出几份作业让他跟自己的作业对比一下，再让他说说为什么写不好，接着又是一顿大道理。看着连连点头，表示认同的他，我认为一定会有效果的。我满心欢喜地期待着他的变化。可是，第二天他的作业顿时让我的心凉了半截，除了稍微认真了些外，几乎没有什么变化。难道我的话他根本没听懂，还是他根本不在乎老师的态度？怎么能让他的“太空文”安全着陆呢？我反复思忖着：会不会是我给他定的目标太高，他够不到呢？《青蛙看海》中的青蛙之所以能登上山顶，看到大海的美景，不正是有了松鼠的鼓励和一个他认为很容易跳上去的目标吗？想想先前的我简直就是不近人情的苍鹰，要求他登上连我自己都认为很高的山顶，他怎么能不失望呢？他有又怎能鼓起向上爬的勇气呢？我何不学一下松鼠呢？

　　说干就干，我连忙找到大壮与他共同制订了一份写字计划：每天写好十个字，哪怕他写好一个字，甚至一个笔画，我都会真诚地表扬他，同时给他指出哪个字还需要改进。这样慢慢地他对写字感兴趣了，甚至有些上瘾啦。看到他的变化，我欣喜若狂。一连几个星期，每天早上一到校，大壮就拿着自己写的字找我检查。范写、仿写、指导、练写，简单而单调地重复着，我和大壮两人却乐此不彼。看着他学得带劲，我教得也更买力了，由每天的十个增加到二十个、三十个、五十个，他依然写得兴致勃勃。

　　半学期下来，当我拿着他的作业展示给全班同学看时，同学们惊得目瞪口呆，他们开玩笑地说：“我们班的“太空文”终于回到地球了！

　　是啊，理智地分析固然重要，但有时它却会成为前进路上的绊脚石。所以，我们这些当老师的，在对待学生问题上，我不妨少给学生一些理智地分析，多给他们一些成功的信心，他们就有可能还你一个意想不到的惊喜。