中国教育

　　教学是教师传授和学生学习的共同的创作性活动。教学过程是教师根据教育目的和学生身心健康的规律运用一定的教学手段，有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学知识和一定的技能等。教学过程含有四个要素：教师、学生、教学内容、教学方法。这是一个动态过程，前面三个因素是通过第四个因素--教学方法来完成整个教学过程的。我们当老师的都应该明白这些基本的概念和道理。教学方法是师生在教学活动中相互联系的方法，是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质。这里面有很多可以挖掘的，比如，把科学思维和科学方法贯穿于全教学过程，教师在教学过程中要反映科学思维和科学方法，学生要学习科学思维、掌握科学方法，教学内容要以知识为载体，传播科学思维和科学方法，教学方法要符合科学思维和科学方法，等等。教学方法有很多，课堂教学、现场教学、自学方法、科研训练、工程设计等，在这些环节中要贯穿科学思维和科学方法。

　　以工程教育为例，我们的工程教学体系是否符合工程实际的要求？作为高等学校已经很难说得清楚了。比如，现在的工科类院校或工程类专业所培养的工程性人才很难区分究竟是工程的科学家还是科学的工程师。

　　在英国，作为一名土木工程师，必须具备以下素质：创造性、积极思考、能运用技术和实践技能、责任感、交际能力等。另外，它要求土木工程师要不断适应社会的变化，要不断掌握技术的变化，要不断地知晓经济的变化，要不断地了解环境的变化，要不断参与相关的职业学习，要学会从失败中学习。

　　美国工程师的基本素质要求是：对职业道德和社会责任的认识，宽厚的教育根基，足以认识工程对于世界和社会的影响，包括关于当代问题的知识，在多学科工作集体中发挥作用的能力，较强的人际交往能力，良好的分析能力，灵活的实践能力、创造力、商业管理能力等，以及对于终身教育的正确认识和学习能力等。

　　法国的工程师教育设立了5个课程门类：科学知识门类、技术与方法门类、表达与沟通门类、企业管理门类、文化与科技门类。科学和技术是两回事，而我们经常把它们当成一回事。每门课程都必须说明这门课程属于哪一类，所以其对工程师普遍达到的技术和能力要求非常细、非常完整，见表1。

　　表1  法国工程师要求具备的技能和能力

　　作为一名工程技术人员，要掌握工程技术的要素，更重要的是要掌握相关知识及其他方面的素质和能力。但是，我们的工程教育基本上还是在多少年来传统知识范畴内进行教学培养，基本上是计划经济时代对工程技术人员要求的延续。计划经济时代，工程技术人员只要做技术就行了，其他事情不用管。从发达国家的工程课程来看，很多课程对我们来讲，好像“不工程”，但是培养出来的学生却能干工程；而我们似乎“很工程”，但培养出来的学生却干不了工程。实际上是我们对工程教育的理解有偏差，这些偏差造成我们在人才培养上的问题。美国国家科学基金会有一个报告，虽然其中提到了中国工程教育对美国的冲击，但是它并不担心，它认为中国工程教育的内涵不对。