中国教育

　　从2006年9月1日起，不少省高一新生已拿到与以往学哥学姐们不同的新课本。这套书，将与新课改配套而来。翻开它，也就翻开了该省所有高中课程、教材的改革历程。这是建国以来第八次高中课程改革，历经三年研制，其意义不亚于1977年恢复高考，它将带来学习革命，不仅关系到16到18岁的孩子的成长，更重要的是，它将影响国民素质，影响二三十年后的中国。

　　高中新课改到底怎样改？ 我们面临着六大困惑：

　　教育经费捉襟见肘　　

　　新中国建立“以县为主”的教育管理体制以来，高中教育事业获得长足的发展，这是一个不容争辩的事实。但是农村地区的财力有限，各省绝大多数县区都是保吃饭的财政，能够做到按时发放教师工资就已经相当不错了，一般的县区恐怕再无财力支持学校的发展了。如此的财政现状，再来拨一部分资金保证新课改工作的开展，更是难上加难。仅靠学校本身的财力也是不现实的，因为学校所收取的学杂费充其量只能保证学校正常运转。可是，新课改工作的展开确实又需要相当数量的经费支持，比如教师培训、必要的教育教学软硬件添置等，无一不需要一定量的花费，这部分钱从何而来呢？在实验设备方面，城里的中学还可以借助大学的设备进行统筹，农村中学在这方面的难度更大，需要政府部门出台倾斜政策给予扶持，包括人事政策、经费政策等等。

　　师资力量严重短缺

　　“小班化教学。” （每班50人以内）是课改体现成效的有效途径之一，但目前各省高中多数班级都在五十人以上，甚至八九十人，师资怎么解决？而新开的课程教师更始凤毛麟角，如新增的“通用技术”，目前各校几乎没有配套的师资，而本省高校中也缺乏相关的师范类生源。比如汽车驾驶与保养、通用技术等课程，可能还要外聘一些老师来上选修课。同时，课改后将加强学生实验课程，各校均缺少实验设备和教师。　

　　教师培训与“实”相违　　

　　推进新课改的关键在于教师，而广大农村地区的教师知识存量不容乐观，缺少同化新课程的必要的“知识链”。各省新课程培训基本模式为：教育理论专家宣讲新课程理论，教学专家示范课引领，广大教师通过“校本培训”来解读新课程，并进行实际操作。这样的模式本身没有问题，特别对于城区的新课程的实施，也许颇有裨益。可是对于农村高中来讲，我们就不得不考虑这样一些问题：教育理论专家宣讲的新课程理论他们愿意懂吗?教学专家的示范课特别是长期执教于城市学校的教学专家的示范课，对农村高中的老师究竟有多大的示范价值呢？普通教师在“校本培训”中究竟扮演了什么样的角色？而在组织教师培训时，各省能否搜集一些课堂实况，对一线的中学老师进行指导，缩短他们对新课改教学的适应过程。同时，安排一定量的高中老师特别是农村教师到已实行课改多年的中学听课“取经”。各省能否出台相关的规定，让城里的中学与农村中学结成帮扶对子，在课改起步阶段找一所学习的“娘家”，不至于摸不着方向，仍面临许多困难。不思考这些问题，不了解农村地区的教育教学实际，不采取有效的方式，农村地区的新课改就很难能取得应有的成效。

　　某教师打了个比方：我们老师就好像是一群篮球教练，带领学生打篮球，这时候有个篮球专家过来说：你们一定要瞄准了投！不说还好，一说反而糊涂了，到底什么才是瞄准了投？我们过去没有瞄准投吗？“瞄准了投”意味着手应该怎么动，方向应该怎么掌握？对于新课改，很多一线老师感到最困惑的是，课改的理念了解了不少，但太虚，而老师做的是具体而细微的工作，要研究一个个章节怎么上，要面对一个个不同的学生；个别老师甚至感慨不知如何上课。

　　学生管理难以操作

　　分必修课和选修课后，教学模式应怎么确定？实行走班制后，如何管理学生也是亟待解决的问题。

　　选课制带来的最大问题是，行政班班主任失去对学生的监管。在选修课增加的过程中，教学班的形式越发显著，甚至超过行政班的作用，如何做好教学班与行政班的衔接，显得至关重要。各省绝大部分学校时下仍是以传统的行政班代替教学班，教学班形同虚设，有的根本没有设。

　　再者将成长纪录作为学生评价的参照，容易从“一考定终身”陷入“百考代一考”的极端，教育主管部门若不能制订相对灵活的措施，允许存在多样性，并和高考的评价体系紧密结合，否则就容易出现“走过场”或应付了事的局面，从而加重学生的负担。

　　高考对接实施茫然

 　　新高考方案尚未出台，不少学校惶惶不安，在不知道高考“深浅”的情况下，可能导致有的学校一方面执行课改要求，一方面却暗暗拿老课程来补，但结果是严重加重学生负担；还有的学校则抱着“情况不明，就地扎营”的态度，继续按老的一套做。既然以高考作为指挥棒，那么指挥棒该如何发挥威力，引导大家实施新课程呢？有位校长说：“我们是车，等着上面指示开往什么方向，但上面告诉我们，你们先开起来，我们再指定具体方向。这种情况下，要避免南辕北辙，最讨巧的办法就是原地不动。”这位校长所谓的方向其实就是高考。

　　新课改实施后，教材只是资源，老师们心里可能仍然不踏实，无论怎么教都会向高考靠拢。因此，一定要尽早出台与新课改相配套的高考考试大纲以及学科教学指导意见，对高中的深难度教学起到指导作用。  

　　家长顾虑重重堪忧

　　当前不少家长对课改都抱着一种矛盾心态，课改当然好，家长们也希望孩子能发展综合素质来应对未来的社会竞争，但这建立在搞课改不会影响到高考成绩的前提下。某家长坦言新课改应该首先把握高考的指挥棒作用，在今年高中新课改启动之前颁布与之相配套的2009年高考方案；其次，新课程适用的教材也至关重要，教材确定后还应该有配套的习题，如果仅仅用新的教材，而仍然沿用旧的习题，必然会加重学生的课业负担；第三，目前仅在部分省份试行高中新课改，课改的不同步伐是否会影响到省外一些知名高校对本省的招生计划数？这些问题都将引起相关部门的重视。

　　说穿了从家长角度看，你改可以，但等我孩子先进了大学再说，或者是要改大家都改，你不改我改肯定不行，因为新课程也是要考试的。这次课改实际上已经将国家利益与学生个体发展矛盾凸现出来。

　　课改势在必行，但高考改革相对滞后，这正是改与不改的矛盾所在。

　　“新课程改革究竟会不会成功？”自从有课程改革一词以来，就经常听到这样的疑问。而且，越来越多的现实表明，理论走向实际，思想成为事实，的确不那么简单。事实上，教育改革是一个只有起点、没有终点的过程，也许从思想到课堂有多远，课改的路就得走多远。