中国教育

　　其次，教师要具有面向未来的意识。所谓面向未来的意识，就是广大教师把自己的教育活动同未来联系起来，并具有努力为未来去工作的意识。这种意识主要表现为以下三个方面。（1）时间倾向性。所谓时间倾向性，主要包括对过去、现在、未来三种时间向度的认识态度。教师应从面向过去、现在转向面向未来，“未来不仅要渗透到他的骨髓里，而且还要铭刻在他高瞻远瞩，富有想象力的头脑和见多识广的胸怀里”。（2）变化意识。众所周知，教师是为社会培养人才。未来是变化的，教师要帮助学生适应未来必须具有变化的意识，理解并适应网络时代的变化及变化的要求，进而根据这种要求随时调整自己的行为方式。（3）超前意识。如果说在教师面向未来的意识中，时间的倾向性是表示教师对时间向度的认识态度的转变，变化意识表明了他们的适应性的话，那么超前意识就表明了他们的主动性。超前意识在教师面向未来的意识中具有核心地位，超前意识是形成人的主动行为的基础。

　　再次，教师要具备创造未来的能力。这包括预见能力和拓展能力。（1）预见能力。教师成为未来生活设计者，最为重要的是应具备预见能力，对未来社会进行预测，在事件刚刚出现某种趋向的时候，就能预见到它的未来发展。人类所面临的世界变化越来越快，昨日之是今日之非，今日之是明日之非，有时甚至是瞬息万变，并且这种变化的复杂性也增强了。尽管人们试图认识未来，尽管未来也是可以认识的，但社会的发展与变化是极其复杂的，它是多种因素影响、作用的结果，不是人们简单地设计个什么模型和系统概括得了的。不但一个社会的未来是复杂的，社会中的每个具体的人也都面临着一个把握不定的未来。作为在知识、经验等方面要明显优于学生的教师应具有预见能力，帮助学生去尽可能地预见不确定的未来。（2）拓展能力。作为一名教师，学生未来生活的设计者，教师要不断自我完善与发展，具备拓展自己的能力。教师是学生心目中的榜样，教师首先应成为自己未来生活的设计者，才能成为学生未来生活的设计者。

　　（二）文化知识传授者转变为知识体系建构者

　　教师应从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生学习的促进者，帮助学生去构建适合自己的知识体系。随着多媒体和网络技术应用于学校教育，教师已不再是“讲坛上的圣人”，不再是“先学先知”之师和信息的权威拥有者甚至惟一的传播者。网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲”必定大为减少，而突出学生的个别化学习或小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。适应这种教学方式、方法的变革，教师应该成为学生学习兴趣的激发者，激发学生广阔而丰富的求知欲望和对学习的积极性情感。教师应帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色，教师的职能也将由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。

　　为顺利实现这一角色的转换，教师需要具备以下的能力：（1）新知汲取能力。终身教育思潮的兴起，边缘学科、交叉学科和新兴学科的崛起，学习方式的自主化，正迫切要求21世纪的教师具备一种更新知识结构，补充学术养料，拓展教育视野的强大能力，这就是新知汲取能力。这里的“新知”，既包含某些学科的新动态、新发展，又包括大文化范畴中的新发明、新观念和新见解。教师应保持对新知的热情，重视知识体系的建构并以系统和深入的思考消化新知，塑造自我。（2）处理信息的能力。“未来社会的教育目标应是培养产生信息和利用信息的人，信息社会的教育便可称为信息能力的教育。”未来社会的教师理所当然地应具备处理信息的能力。数据语言、图像和文字的数字化将抹去电信、计算机、新闻媒介的界限，将把因特网、万维网进一步扩大。因此，教师首先应具备接收信息的能力，能够准确、迅速地接收信息，并进行分类、储存和检索。但信息有别于知识，信息经加工处理后才会成为知识，教师应具有处理信息的能力，能够对所储存的信息进行价值判断，把信息有效地变成知识，构建起新的知识体系。

　　（三）课程教材执行者转变为课程教学的研究者

　　在传统的教学中，课程作为系统的学科知识，是课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者，只是在教授课程、教材，几乎不敢越雷池一步。但实际上，学校课程的设计，教材的编写如果让一线的教师参与，可能会吸引许多其他教师使用开发出来的课程教材。同时，因为有一线教师的参与，课程、教材可能会更清晰，更易懂，更容易被其他教师所理解。因此，教师更应该成为教学研究者，成为课程教材开发和设计的主体。

　　教师由课程教材执行者转变为课程教材研究者应具备以下能力。（1）运用现代教育技术的能力。现代科学技术的发展推动了教育技术的进步，计算机、多媒体等普遍应用于教育教学领域，课程教材呈现多样化趋势，具有信息化色彩，教师必须掌握现代教育技术和相关学科知识。教师必须将更多的时间精力放在教育科研上，放在教学软件的编制设计和开拓多媒体教学空间上，还要注重为学生创设学习情境，根据他们的不同特点和需求，进行认知引导和智能辅导，从而最大限度地发挥现代教育技术的作用。（2）课程开发的能力。在教师被公认为课程教材执行者的年代，“课程”这个术语的范围是十分狭窄的，它仅仅意味着把与本学科有关的材料分成一个个单元，规定出完成各个单元的时间，以此来表达按一定逻辑次序组合起来的概念和实例。而未来所公认的学校环境则应有助于学生健康全面地发展，那么“课程”这个概念的内涵就必须围绕学生的全部经验加以拓展，并且随着社会的发展，学校本身就已渗透到了家庭和社区生活之中。因此，教师具有课程开发能力，要在系统学习现代教育理论，探讨教学思想和教学方法的同时，结合自己的实践和学生的发展要求，积极主动地投身到课程开发中去。

　　（四）教育教学管理者转变为人际关系的艺术家

　　在传统教育中，教师往往是教育教学管理的代言人，扮演“教育教学管理者”的角色，是根据一定社会的要求，接受一定社会的委托，以知识信息传播为中介，对受教育者有目的有计划地施加全面影响，把他们培养、塑造成社会所期望的合格公民。扮演“教育教学管理者”的角色，主要表现为两个方面，一是学生集体的领导者，二是纪律的执行者。这样，教师往往处于至高无上的位置，具有至上的权威，容易造成师生以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威和依赖关系。

　　网络时代，信息技术打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、沟通也变得更加多样化、平等化。不过，由于这种平等而双向的交往是“人--机”系统的交往，又会造成认知的缺失、情感的缺失及师生之间情感交流的减少。因此，教师应该充分利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教育教学艺术，优良的人格魅力，努力成为人际关系的艺术家，确立以情感沟通为核心的教学交往，形成师生双方的心智交流、情感交流，共享教学民主的现代型的师生交往的“师生场”。

　　教师要成为人际关系的艺术家，必须具备多种素质，具体地讲，首先，教师应树立新的师生关系观，即转变传统教育中“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的关系。其次，教师应能进行角色互换。通过扮演学生的角色，设身处地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，这样师生就可以在理解中不知不觉地拉近距离，进而达到和谐融洽的状态。再次，教师应具备调控交往的能力。教师调控交往的能力对于协调师生关系，促进与全体学生的有效交往十分必要。教师在教育过程中应具有真实的同情和乐于接受学生的态度，理解、信任、同情学生，密切注意学生的反应及发生在学生身上的变化，激发学生的自信心，培养学生的自尊心。另外现代学校教育打破了校园的围墙，学校、家庭、社会连成一体，这就要求教师不可能像以前那样“躲进小楼成一统”，而应和各种各样的人交往，成为一名新型的、开放式的、具有社会活动家色彩的人际关系的艺术家。

　　总之，网络时代，传统教育面临根本性的挑战，教育具有了新的特征，教师也必须从传统角色的束缚中解放出来，而扮演新的角色。如果今天的教师仍固守于传统的角色，将自己简单地限定为知识学习的指导者、文化知识的传授者、课程教材的执行者和教育教学的管理者，那教师就无法满足网络时代对学生发展提出的新要求，因此，教师角色的转换成了时代发展的必然。