中国教育

　　学习风格是学习者在长期学习活动过程中养成的学习时对环境、时间、感知信息的通道、思考方式等等方面的偏爱。比如，有些学生喜欢上午学习，而有些学生喜欢晚上学习；有些学生喜欢出声阅读，而有些学生则喜欢默读；有些学生喜欢分析问题，而有些学生则喜欢整体地思考问题；有些学生一遇到困难就放弃，而有些学生则能坚持。

　　人际交往特征是指学生在人际交往方面所表现出来的一些特点，比如性格的内向与外向、冲动与沉稳，情感型人格与理智性人格等等。

　　(3)分析学习团体及其构成规则、劳动分工

　　确定学生学习时的人际环境。通常学生是在班级内进行学习的，学习团体可以是班集体，也可以是学习小组。教学设计者要通过观察或问卷的方式确定学生间的交往规则，并在此基础上为活动团体制定特定活动的行为规范，即行为准则以及违反行为准则的后果或制裁方法。如果学习行为需要明确的分工，那么还要帮助学习小组公平地确定劳动分工，包括个人的权责和义务、任务的划分、完成的评价标准等等。

　　(4)分析学生学习行为的构成(活动、操作及条件)

　　学生的行为可以分解为活动，活动可以分解为操作。每个行为都有各自的目标，而每个操作都有各自的约束条件。教学设计者必须了解预期的行为是由哪些活动构成，它们的目标是什么；这些活动是由哪些操作构成，它们的约束条件是什么。这些分析工作可以借助过程任务分析和学习任务分析的方法来完成。

　　(5)分析学生学习的工具――效能工具、认知工具和交流工具

　　学生的学习行为需要借助工具来完成。根据对学习者学习所提供的支持的差异，这些工具可以被分为效能工具、认知工具和交流工具三类。效能工具是指帮助人们提高工作效率的工具。典型的效能工具有字处理软件、作图工具、搜索引擎等等。认知工具是指可以帮助学习者发展各种思维能力的软件系统，比如语义网络工具、数据库、专家系统等等。交流工具可以支持师生之间和学生之间的勾通，如基于internet的email和聊天室等等。教学设计者要明确学生在完成学习目标过程中可以利用哪些工具，以及每种工具的主要性能和特征，比如支持哪种活动和操作。教师可以从中了解学生的思考方法、协作策略、学习方法等等。

　　(6)选择和设计预期的学生行为

　　根据上述分析的结果，就可以选择和设计学生的学习行为了。被选择和设计的学习行为是那种分工明确且公平的，人际交往规则明确且易执行的，支持这种行为的认知工具种类多且易获取的，基本活动和操作都容易完成的，评价标准明确且易执行的学习行为。

　　2.学习环境的设计

　　学习行为的分析为学习环境的设计提供了许多前提条件。学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料(即信息)、帮助学习者学习的认知工具(获取、加工、保存信息的工具)、学习空间(比如，教室或虚拟网上学校)等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的人际交往。

　　学习环境分析的任务是根据学习行为的需要确定提供哪些学习资源，维护和提供哪种人际关系。为了最大限度地支持学生的学习行为，学习环境要提供给学生易获取易使用的认知工具、简单易行的人际交往规则、明确的行为规范、公平的劳动分工等等。

　　教师处在人际关系的层面，不再是学习材料的主要来源。教师通过人际交往来影响和引导学生管理自己的学习活动，并且应以学生的身份参与到学生的学习活动中去。教师不再是个体学习的辅导者，而是群体(小组的或协作的)学习的参与者。

　　3.教学传递的设计

　　学习环境的设计必然包含学习材料的设计。从传统意义上讲，学习材料设计的主要工作是教学传递的设计，只不过是在学习环境基础上设计教学传递。

　　教学传递设计的主要任务是确定学习材料的媒体形式、学习材料的呈现顺序。在教学传递的设计方面，传统的教学设计理论研究成果甚丰，本文不再赘述。

　　4.评价学生的行为

　　行为理论认为，离开了行为发生的环境，人们无法正确解释行为。因此，评价学生的学习行为，不但要看行为结果(即是否达到了预期的学习目标)，还要看行为的发展变化的过程以及影响行为的环境条件。比如，学生是否由于对认知工具不熟悉而导致了无法按时完成学习材料的学习？学生是否因为某种生理或心理障碍而无法完成学习行为中的人际交往等等。由此看来，行为理论支持的教学评价是一种综合评价，是一种从历史的、发展的、辩证的眼光对教学做出评价。

　　四、小结

　　尽管目前行为理论仍然没考虑时间的要素(学生的行为和活动是需要时间的)，但与现有的教学设计理论相比，以行为理论为基础的教学设计更具包容性。它将教学传递的设计(主要是媒体信息呈现和传递的设计)、学习环境的设计与学习行为的设计整合在一起，为教学设计提供了一个完整的全新的理论框架。

　　参考文献：

　　[1]　Bernard R.Gifford & Noel D.Enyedy, Activity Centered Design : Towards a Theoretical Framework for CSCL,http://kn.cilt.org/cscl99/A22/A22.HTM

　　[2]　David H.Jonassen & Lucia Rohrer-Murphy, Activity Theory as a Framework for Designing Constructivist Learning Environments,ETR&D, Vol.47,No.1,1999,pp.61-79

　　[3]　Hannele hypponen, Activity Theory as a Basis for Design for All, http://www.stakes.fi/tidecong/213hyppo.htm

　　[4]　Victor Kaptelinin&Bonnie A.Nardi, Activity Theory : Basic Concepts and Applications, http://www.acm.org/sigchi/chi97/proceedings/tutorial/bn.htm

　　杨开城　北京师范大学信息科学学院计算机科学系 yangkc@elec.bnu.edu.cn

　　李文光　北京师范大学现代教育技术研究所 liwg@elec.bnu.edu.cn 100875