中国教育

    一位成绩一贯优秀的女生，仅仅因为一次英语没有考好，就说：“过去学习成绩好都是假的，只有这一次才是真实的，我完了，没脸见人了。”

　　一位学业出色的男生，特别在意别人对他的评价，在交往中格外谨慎，总是担心“我的表现是不是不尽如人意、言谈是不是得当”。

　　在高等学校中，“三好学生”、“优秀学生奖学金”获得者，在日常生活中给人们的印象是好学上进、聪明认真、学业有成、遵纪守法。但浙江大学心理咨询中心王东莉、马建青两位老师在与优秀学生的长期接触，包括心理测验、日常观察、访谈以及心理咨询中发现，在这些“品学兼优”的大学生中，有不少人的心理发展并不健全，或者说存在着一定程度的心理缺陷和误区，40％～60％的优秀大学生不同程度地存在“优秀学生心理综合症”特征。“其中女生比例更高。”王东莉老师说：“他们是一群需要引起关注的特殊人群。”

　　王东莉老师和马建青老师认为，“优秀学生心理综合症”主要表现在几个方面：一是过分追求完美。一方面，对自己期望和要求过高，行为上关注细节，稍有一点事情做得不够，便惴惴不安，严重的甚至出现强迫症症状。已经很优秀，但总不满意；有成就，但没有成就感，成为许多优秀大学生的通病。另一方面，对他人和环境的期望过高。一些优秀学生对正常的生活环境和现象不能接受，不是抱怨周围同学素质低，就是埋怨环境设施不如人意。他们在大学中体验多的是不满和不快，少有幸福感和快乐感。

　　二是关注消极面。一些优秀学生在对自我的认识和评价上，往往容易关注不足和弱点，对自己的长处和优点却视而不见。有一个自卑心理严重的大学生，明明经过努力拿到了一等奖学金，却认为这是因为“自己死用功、花时间比别人多”。关注消极面还表现在经常担心会发生什么不如人意或令人害怕的事、不能容忍自己的失败等方面。

　　三是过分关注自己的形象和别人的评价。一方面，这些优秀学生过于追求完美的特征使得他们总想给人留下好印象，因而很在意他人的评价；另一方面，他们过分关注消极面的特点使他们在与人交往中对自己的举止不满意，事后还要反复考虑有什么偏差，使自己很不轻松。一些人不得不减少与别人的交往，显得有点不合群。

　　此外，一些优秀学生还表现出对失败异常敏感，面临选择时患得患失，犹豫不决。不少人为保持“优秀”的评价而紧张焦虑，持续的不良情绪转化成了躯体症状，如头晕、失眠、胃痛等。

　　马建青老师认为，“优秀学生心理综合症”形成的原因是多方面的，一方面是个人成长经历、个性积淀的结果，另一方面家庭、学校和社会的教育也起到了推波助澜的作用。长期以来，中小学教育实施的是以升学为目的的应试教育，家庭、学校只重视学生的学习成绩，多把“成绩好”、“听话”作为好孩子、三好生的标准，而忽视学生能力和素质特别是心理素质的培养；同时，又对他们期望过高，加重了他们的心理负担。现实社会中流行的“成功导向”，使得许多青少年非常看重成功的结果。越是优秀的学生，给自己的定位越高，越有可能脱离实际。这种做法，在造就一个个学习尖子的同时，也造就了一批心理脆弱、过分追求完美的“好学生”。

　　王东莉老师说，心理综合症的实质是心理素质问题，是家庭、学校、社会以及个体自身合力的结果。因此，首先要做的是应试教育向素质教育的转变，提倡健康、全面发展的素质教育观，加强学生的挫折教育和艰苦奋斗教育。社会对优秀生、优秀生对自己，也要学会适当降低期望、变追求完美为扬长避短。学校教育要让学生更多接触社会、拓展视野、锤炼意志、开阔胸怀，以减少和预防“心理综合症”的发生。