中国教育

　　（二）以德治“官”，提高管理干部道德修养。实施“以德治教”关键在于干部。能否真正落实“以德治教”，取决于干部队伍是否德行高尚。因此，“以德治教”必先“以德治党”、“以德治官”。首先，领导干部要自觉担当起此重任。“以德治教”既是一个崭新的课题，又是一项紧迫而长期的任务。作为高校的领导者和管理者只有充分认识其深远意义，才能自觉地转变治校观念、教育观念，落实“以德治教”的各项任务。其次，要提高干部自身的道德修养。古人云：治国者、先修其身。治校与治国当然不可同日而语，但道理是相通的。学校的领导者、管理者只有自觉实践“三个代表”的重要思想，切实加强党性锻炼，遵从师德，注重“官”德，廉洁自律，洁身自好，勤政为民，以高尚的道德情操率先垂范，才可真正把“以德治教”扎扎实实地落实在每一项工作中。

　　（三）把师德建设作为“以德治教”的重点。师德是学校德育工作的前提。教师若不能修德正己，焉能教人？所以，教师必须首先锻炼师德，然后才能推己及人，服人育人，为社会培养出道德健全，人格高尚，全面发展的人才。

　　加强师德建设，提高教师队伍素质，我们认为有三个问题应当受到重视。

　　一是开启新的道德资源，从中吸取丰富的师德营养。中国有着深厚的师道传统，我们应当进一步解放思想，把古代传统的道德教育资源挖掘出来，并注入新的时代内容，加以应用，这必将深厚教师的道德根基。

　　二要建立师德评价机制，把养成纳入制度规范。师德的评价难度较大，但又无法回避。没有制度保障的要求，往往会流于空洞的形式。近几年发生在教育战线的触目惊心而且愈演愈烈的高考舞弊、假文凭泛滥、成果剽窃、权学交易、钱学交换、贪污受贿等现象，充分说明仅靠自律是难以成功抵御社会腐败的侵蚀与蔓延的。因此，要建立一个合理的道德评价机制，帮助教师防微杜渐，把住道德审视的第一关。道德评价要内容实在、标准客观、手段公开、结果公正。通过评价，给师德一个准确的定位。使教师道德的自律与他律结合，互动互补，从外在的行为规范逐步内化为教师自身的道德需求，实现从自觉到自制、自为的螺旋式提升。

　　三要抓好师德的典型示范。我们要实施师德精品工程，树立具有广泛代表性和先进性的师德典范，开动现代宣传机器，推介他们的高尚道德与先进事迹，发现一个宣传一个，使广大师生学有榜样，行有标尺，以典型的力量教育人、凝聚人、激励人、鼓舞人，形成唯德是尚、见贤思齐的崇德氛围。

　　（四）培养校园道德生活的主体。高校教学活动的主体是学生，德育的主体也应该是学生。但是长期以来，我们忽视了学生的主体地位，把他们简单地当成教育对象，只注重对他们进行观念的说教、规范的灌输、行为的约束，施加的往往是口号式的令人可望不可及的教育条目，整个德育过程忽略了学生的主观能动性，忽略了人与人之间情感交流，把人视为填充各种美洁与高尚品格的袋子。人是有思想、有情感、有个性、有精神世界的，做为未来高素质专门人才的大学生更是如此。高校要实施“以德治教”，就必须培养学生成为校园道德生活主体，这是由道德的内在规律、人类发展的历史必然、“以德治教”的现实需要决定的，也是对我国高校道德教育的总体反思得出的经验。培养校园道德生活主体就是要唤起校园师生个体的自我意识、尊重个体的主体地位、发展个体的主体能力、塑造个体的主体人格，以实现高校道德教育的科学化和人性化的和谐统一。