中国教育

　　当代课程

　　整合，为培养完整人格

　　“我最喜欢乐高课，昨天刚做了齿轮”，“我最喜欢美术，我会画迷宫！”

　　12月25日，在清华附小一年级（8）班的教室里，孩子们争先恐后地告诉记者他们最喜欢的课。仔细研究清华附小的课程表，你会发现，它与我们以往熟悉的课表不太一样。

　　以一年级（8）班课表为例，通常40分钟的一节课变成了长短不一的大、小课时，有35分钟的“基础课时”；也有60分钟的“大课时”，还有10分钟的“微课时”。课程名字也不是语、数、外，而是“语言与人文”、“艺术与审美”、“数学与科技”、“体育与健康”等。

　　这份课表依托于清华附小的“1+X课程体系”，学校的主要课程被整合为五大板块：品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美。

　　在清华附小校长窦桂梅看来，开足国家课程（“1+X里的1”）只是底线和基数，要适应孩子个性发展的需求，就必须有更丰富、可供选择的课程。只有建设高质量、适合孩子的课程，才能留住儿童“易逝的好奇心”。

　　于是，“X”课程体系为学生提供了充分的选择空间：喜欢看书，“语言与人文”板块里有每天早晨的经典诵读、每周五一节的主题阅读课，还有让人体验不够的异域风情文化；喜欢科学，“数学与科技板块”里，有好玩又有趣的数科创新与实践课、机器人课、数科小课题研究；喜欢体育，在“体育与健康”板块里，学生既可以在每周一节的足球里你争我抢，也可以在下课时去校园里的攀岩墙上和同学一较高下……

　　任何课程的直接目的都是促进学生发展。对学生而言，最切身的影响不是上了多少门课，学了多少知识，而是在这些课程背后所接受的启蒙教育，为他们未来人生的发展奠定坚实基础。

　　如今的清华附小，仔细观察，你也会发现最核心的改变都在孩子，这些改变体现在孩子的体魄、精神与气质。而孩子的背后，是一大批爱琢磨孩子的老师，将课程整合的理念以一种吸引孩子的方式进行着教学传达。艺术与审美研究组的教师张家龙研究语文和音乐的整合；教师聂焱研究书法和美术的整合；王志兴研究科学和美术的整合……没有教师的积极参与，就不可能实现成功的课程改革。

　　【专家说法】

　　分科已难适应现代社会需求

　　●柳夕浪，中国教育学会教育实验研究会副秘书长、南京师范大学课程与教学研究所客座研究员

　　课程整合一直是基础教育课程改革的主旋律。改革开放以来，我国基础教育课程整合的历史可以追溯至上世纪80年代的整体改革。基础教育课程整合的必要性显而易见，每门学科都有特定的问题和视角，学科思维总是带有明显的分析性特征。学科日益分化，知识不断增长，各个领域各个行业各方面的力量对基础教育课程的诉求不断增多。

　　而事实上,实践中的问题是综合性的,无论学科的力量多么强大,现实问题的解决都不可能局限于在某一学科范围内。现在，对人的综合性素养提出了更高的要求，采取分科方式，力图把学生培养成为学科专家，已难以适应现代社会的需要。

　　但目前在基础教育的课程整合中也存在一些问题，包括教师的知识与能力欠缺，很少有全能教师，这与传统师范教育的分科培养也有关系。（采写 新京报记者 缪晨霞 摄影 新京报记者 王远征 李飞）（清华附小李曾中、施鹏飞、毕可纫、吴小平、张连耕、吴逸、陈冲、庞沄、裴东亮、丁红、杨锐等对本文有支持。）