（前言：从教八年，也当了八年的班主任，班主任工作辛苦而又富有趣味，还有常人难以体会到的成就感。八年来对班级建设有很多感想，我觉得营造一种有凝聚力，有特色的班级文化非常重要。针对不同学生群体又要有不同的定位，下面是我针对现在班级的建设的一个想法。）
当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变的越来越重要。诙谐幽默的交谈，会使人轻松活泼；抑扬顿挫的语调，会使人心潮激荡；深入浅出的讲解，会使人浮想联翩；一语道破的指点，能使人茅塞顿开；言简意赅的表达，能使人精神振奋；出口成章的口才，会使人赏心悦目。“茶壶嘴里倒饺子”型的人将很难立足于社会。人的交际能力可能会影响到一个人一生的学习和生活。善于表达自己的人往往能更快融人新的环境，更好的被别人接受。《语文课程标准》指出：交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。可见交际能力的培养既有利于促进学生的个性思维发展，也体现了教育终身化的理念。一个人交际能力的培养应从小开始。所以我在班级文化建设中把培养学生的口语交际能力设为一项重要的任务，并在实施中有了一些体会。
㈠、“练出一身胆，敢把生人来搭话”——泛谈学生的自信心培养
几乎所有的孩子都经历过胆小、不敢发言、怕说错、怕被人笑话，甚至连老师的目光都要躲开的“不堪回首”往事。我们也会有这样的体会，明明是准备好的发言内容略有迟疑，就已被人抢去。几次下来，心里实在不是滋味，更重要的是待人处事也会有了许多顾虑。针对这样的情况，我在教学中根据每个学生的实际，把学生为什么不敢说、不愿说的原因了解清楚，再有意识的鼓励、引导学生发言。所谓“万事开头难”啊！让学生有了第一次发言，他的第二次也就不会那么拘谨了。有一位学生他对课堂上的问题实际是知道的，但就是因为以前回答错了而受到老师和同学的嘲笑从而害怕发言了。这种心情也代表了大部分发言不积极的学生。面对这种现象，我在一次班队课上与学生达成这样的协议：课堂上发言的人不论说对说错,那份勇气都是值得我们尊敬的、值得表扬的、值得我们学习的，绝对不能笑话他。这样，在课堂上如果有人说错了，我总不先说错了，而是先表扬他发言的勇气。几次下来，很多.同学的胆子也大了；一个学期下来，学生与陌生人搭话也不会再脸红了。对那些略有心理障碍的同学我单独对他说，上课发言时你试着当课堂上只有你一个人就行了。试了几次以后学生胆子也大了许多。
学生的自信心就在这样的训练中培养起来了。我在教学中，班队课中把“我能行”作为培养学生自信心的重要手段。在班队课上我提出，每天早上至少对自己说一次“我能行”，作一件难事前对自己说“我能行”。这样就大大激励了学生表现自己、勇于实践的思想，从而进一步培养了学生的自信心。这些事，为培养学生的口语交际能力打下了基础，也走出了营建一个具有较强口语表达能力的班集体的第一步。
㈡、“拳不离手，曲不离口”——指导学生加强自我锻炼
有时我在想，人的十个手指也有长短，让每个学生都有较高的口语表达能力是不是现实？是不是要放弃一部分学生呢？可这样就与我们教育面向全体原则背道而驰了。每一个学生对自己来说，那都是一切啊！每一个学生将来都要面对社会和生活呀！如果只靠上课即兴的几次发言是难于达到全体进步的要求的。那怎么办？俗话说，榜样的力量是无穷的。在每一个集体中总有那么几个能说会道水平较高的学生，这也是我们在建设一个有特色的班集体可以深入挖掘的天然资源。如果把这些学生利用好了，那就不愁全体学生的水平都上一个台阶了。我就在一些课上让那些水平较高的学生说说他们为什么会这样，他们的一些经验。然后，我和同学们一起交流看法。经过几次分析学习，我们得出了一个结论，原来他们的水平并不是天生的，而是从小在家在学校在生活中有意识练习的结果。我们也找了一些口才较好的著名人物的事迹经历，从他们身上得出的结论，也印证了我们的想法。这样我就提出了一个要求，每个人都制定一个适合自己的计划，并坚持实践，加强自我锻炼。让学生心中有这样的决心“敢说敢做是好汉，说好做强是英雄”，使学生树立起一个远大的理想。
操作中我把全体学生按水平差异分成若干个小组，进行练习。事实证明这样实行是行之有效的。有学生说：我把自己学习的经验和方法与同学进行了交流，这样既锻炼了我的说话能力，从同学身上也学到了许多知识。有学生这样说他的经验：明天的课上老师可能要出的问题，自己先准备和回答一遍，让父母当评判。也有同学有了自己的一些方法：如果是临时的发言，我先简单的对一些地方注解一下，并在脑子里迅速思考一个大概，然后再发言。这时我提出了更高的要求：超越自我，形成特色。刚开始我心中也没底，但学生的表现打消了我的顾虑，证明我并没有高估他们。有学生在日记中说：别人用这个句式发言，我就想别的句式说了，与别人说的不一样等等。从中我看到了学生那永不服输、超越自我的劲头。“用自己的嘴说自己的话”成了我班同学的共识。但学生口头表达能力的提高亦非一日之功，只有让学生加强锻炼，自觉操练，才能使每一位学生都成为“小小交际家”。
㈢、“还我本色，融入社会”——实践中提升交际的能力
有人说班级就是一个大家庭。大家在一起久了就少了许多实战的机会，也体现不出学生交际能力的真正水平了。真正的挑战在社会生活中。所以我就鼓励学时多接触社会，多在社会这个最大的课堂中学习实实在在的交际本领。于是我组织学生走进社会、走进生活。如让学生回家帮父母买一次菜；一起去敬老院慰问孤寡老人……。这样使学生既学到了课堂上学不到的知识，又在实际交往中提高了自己的交际能力。记得有一次我组织大家去公园，当一位本来连和同学说话都要脸红的学生，买了假货时，他就与几位同学去和商贩据理力争，摆事实讲道理，最后迫使商贩退货。当我看着学生带着自豪的表情喜形于色的述说自己的经历时，我不禁也从内心为他们高兴。我在班队课上还经常有意识的组织一些有利于提高学生口语表达能力的活动，像开一些小小辩论会，经常性的评“交际之星”、“会话明星”、“演讲之星”、“小小口才家”等等。为学生展示自己的能力、尽显自己的风采创造条件。
在经过了几年尝试，我觉得培养学生口语交际能力时，我们要有意识的创设会话情境，激发说话兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行交际实践。在班级中充分关注学生的学习热情和态度，注意观察和倾听，平等的对待每一位学生。我们要善于发现学生充满童趣的、富有创意的语言，让学生用话语表达出自己那丰富特有的想象力。我们要用活动点燃学生智慧的火花，从而创造一个生气勃勃、极富动态性的、能说会道的班集体。点点滴滴，目的只有一个：让每一个学生在将来都能够立足于这个对人的综合素质要求越来越高的社会。
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