中国教育

　　4．教学应用研究

　　对态度研究存在一种批评，认为我们不需要去了解教师对技术是否有积极态度，我们更需要的是如何促进教师在教学中运用技术的典型案例。 OTA(1995)的报告中也提出，未来应该注意发现、研究和宣传教师教育中有效技术整合的好的案例。在这方面，基于解释主义的专业实践性论文为我们提供了很多信息。如Woo&ow (1998)的论文阐述了准备教师在教室里使用技术的常见问题，其专、Ik实践论文是基于K—12学校和大学合作的四年经历而写成的：

　　5．培养方案研究

　　由于很多研究发现教师职前培训在技术教育和技术准备方面存在着严重的不足，因此许多文献也介绍了将技术应用于教师教育课程的优秀解决方案。如Stuhlman(1998)介绍的路易斯安娜州立大学在这方面所做的工作：案例+实习，以及Thompson、 Schmidt和Hadjiyianni(1995)论文所描述的在Iowa州立大学一个研究生辅导一位教师这样一对一式的培训方法。也有一些论文详细介绍了如何采用教学设计技术设计教师培训课程 (Brush?1998)。

　　6．总结和反思

　　ITTE方面还有一部分论文是对以往研究工作中的各种改革性措施进行描述和总结，如Boehmer和Waugh (1997)对远程学徒式教学项目的研究，Goldman和同事(Coldman和Bar- ron。1990；Goldman，Ban'on和Wither- spoon。1991)对如何应用超媒体技术于教师教育的案例研究。更多地总结和反思来自参与改革实施的教师，Al- berta大学(Gibson和Hart．1997)的一组教师就发表了一些与其经历相关的研究。教师们说，在实施改革前的准备工作是不充分的，对技术的潜力认识不足，直到进入实施阶段才有所领悟。类似的有关在教室中尝试使用技术的经历方面的报告，都是非常有用的。

　　7．计算机辅助教师教育研究

　　有关运用计算机技术支持教师培训方面的产品开发和试验也是ITTE领域的一个研究热点，这包括创建多媒体或基于WWW的教学软件包，建立实施教师培训的计算机环境(Jin， t997：Robin和Miller．1998)，研究计 算机模拟／Strang 1995)、交互式视频光盘(Cennamo、Abell、George和 Chung，1996)、远程教学(Boone， 1995)、电子会议系统(Harrington和 Quinn—Leering，  1996)、电子邮件 (Johnson，1997)以及教学网站对教师技术教育的促进作用，以及对教学效果的影响研究。这些研究结果反映了特定计算机技术对教师培训的作用．也为在教师培训中以及在教师教学中充分而有效地运用各种信息技术提供了依据。

　　从未来发展来看，促进ITYE经验交流和资源共享，创建优质的教师技术教育环境将是未来的这一领域的主要工作。

四、几点说明

　　本文简要介绍了教育技术的一个分支学科：信息技术与教师教育研究领域的研究方法和研究内容，基本数据来源于《教育技术研究和发展》杂志 (Educationl Technology Research& Development)1999年第4期中Willis， Jerry．Thompson和Ann．Sadera。 William所发表的文章：Research on technology and teacher education：cur- rentstatusandfuturedirections。这篇文章的中译本将出现在北京师范大学出版社2002年10月出版的《当代教育技术系列丛书》的《研究、方法和策略》分册(缪蓉，赵国栋主编)中。原文提供了更为详实的资料来源和分析，本文是在那篇文章的基础上，根据我们对这一领域的认识，重新进行了归纳整理，增加了对研穷内容的分类。

　　虽然文中资料主要是美国对这一领域的研究情况，但是因为是介绍研究领域的文章，我们认为这些数据可以反映这个领域的发展情况和研究现状。　　

　　目前国内很多高校已经成立了教师信启、技术培训中心，中小学也有教师信息技术培训计划：我们希望通过这篇文章，促使国内更多的人在进行教师信息技术培训实践的时候开展相关的研究活动，综合利用所介绍的3种研究范型，正确、科学、准确地总结和报告研究成果，从而促进国内rTTE领域的交流和发展。