中国教育

　　说到生活环境的改变，现象上看是离开家庭过集体生活，舍友相处、同学相处、师生相处的人际关系建立的挑战，个人在群体中的地位和权利的挑战，家长终于不在身边的自由又无所依托的挑战，以及本来在中小学就需要面对和完成的一些发展任务被“主要任务是学习”耽误下来，要在大学一下子补课：个人兴趣、放松自由、异性相处与恋爱……从人生发展的视角，以及结合目前的家庭教育和中小学现状来看，同学们面临着一个重要的发展课题——长大自己，成为一个独立建构自己人生的价值、真正能为自己生命发展负责的人。同学们一路走来，本该在青春期就开始的“离家独立”的发展任务，在长期的“代替和包办教育”的氛围之中，形成“发展欠债”。进入大学后，空间上和家庭的分离、周边物质和人际环境丰富多元后面潜藏的生活价值观的多元性，一下子要由自己来应对。无论有意无意，从现象上看同学们的许多困扰，都和自我形象、自我价值、自我塑造、自我管理潜在地紧紧连在一起，他们正在进行成为纷繁复杂的社会中能自我管理和操控的统和的自己的生存实践。

　　有人认为，当下部分学生想法太功利，一些心理问题的造成与此有关。这些心理挑战是由哪些原因造成的？

　　当我们看到不少同学不像以前“象牙塔”里的大学生“一心只读圣贤书”，考虑问题非常“现实和眼前”时，会给他们贴上“浮躁”和“功利”的标签。其实如果要贴这样的标签，首先应该贴在中小学和大学教育本身，而不是贴在同学们身上。18～22岁，正是人生充满青春活力的阶段，他们还有梦想、他们想实现自己的价值，同学们从小一路走来，我们在这些方面给了他们什么，他们又有一些什么样的学习、锻炼和经验？在某种意义上，我们的儿童、青少年教育没有给他们形成真正为自己生命发展负责的态度和能力的机会。从“长大”这一成长课题来说，现在的学生总体上的确欠缺很多，但是责任不在同学们本身。

　　心理工作者面对个体工作的时候，会从他的需求、生活价值观、社会能力、面对的生存挑战以及他的成长过程等多层面去探讨。很早的时候我接待过一位大四学生，此前她一直是班长和学生会干部，还是校排球队队员，大四后她觉得要给自己多一点时间，想辞掉一些职务，陷入困扰，不断给远在东北的父母打电话商量，但是总觉得父母的意见不合适。她对我说：“以前，我总觉得有人能告诉我怎么办，现在我忽然发现没有人能告诉我怎么办了，老师你说我该怎么办？”这话讲的太经典了。我和她后来的探讨还是聚焦到“长大”的课题，她到了不“长大”不行的时候了。

　　如果说到中小学教育，要“加强和弱化”的方面举不胜举，我想说的是：总体上中小学教育要摆脱“功利化”是关键，因应社会发展对个体的需求，真正从儿童青少年整全、和谐发展出发，全面照顾到儿童青少年所处阶段的发展任务，立足生涯发展，不要在“主要任务是学习”的幌子下，忽视或漠视他们“自己应对”的各项发展任务，没有支持和陪伴。