中国教育

　　教育规划纲要明确提出高等教育的核心任务是提高质量，提高质量要坚持人人皆可成才的观念，面对广大学生，从知识、能力和品德三个方面去全面提高学生的素质。首先是知识方面，学生要学到前人已有的、总结出来的东西，有了这个基础才能发展。而学校传授的知识体系中的问题主要是陈旧，跟不上社会发展，知识结构框架也缺乏针对性，需要改进。其次是能力方面，学校在学生能力培养方面做的还很不够，实践环节、实际动手能力的培养需要大力加强。思维能力的培养重视得也不够，比如逻辑学，在大学教学中基本没有这个内容。因此，能力的培养是教育的一个薄弱环节。最后是品德方面，现在在学校对学生品德的教育中主要存在形式主义，而不是全面贯彻到教学和日常生活的各个方面，需要从根本上改进。

　　提高教育质量必须深化评价体系改革，建立科学的人才评价体系，包括对教师和学生的评价。在高校，如果教师课上得很好，受到学生欢迎，但是没有发很多文章，就很难评上教授。而从小学、中学开始，对学生的评价总以高分为唯一标准，应该充分考虑其综合素质如思想道德状况、学习能力、交往合作能力等。另外还存在课程设置上的问题。科学和技术的发展需要大量人才，而高校中工科教育与理科教育模式趋同。高等教育的改革应根据不同的学科，理工农医、文法经史进行区别研究。从科学技术领域来讲，要区分科学教育和工程教育，工科教育实要增加学生的实践机会，在课程设置上增加实践环节，并将学生能力的培养与社会需求相联系。

　　提高教育质量要重视创新人才的培养。狭义的创新人才或者说拔尖人才是少量的，在中国能有多少领军人物？这种人才的成长需要三个条件：第一是天赋，这是可遇不可求的，当然不同的人会具有不同的天赋；不要拔苗助长，不要强迫孩子们学没有兴趣的各种课外班等；第二是环境，包括社会环境、工作环境、家庭环境、学校环境等，有天赋的人需要有相应的环境使其能脱颖而出；第三是个人努力。这三个条件缺一不可。在学校环境这个层面上，很多高校的硬件环境已经很好了，需要改善的是学校软环境，探索有利于开发个性和潜能的人才培养模式，进行启发式教学。

　　对创新人才的广义理解，是使培养对象能够在原有基础上有发展，有改进，并且具有正确思考问题的能力。换个角度讲，为什么德国的产品，比如电梯，其质量会比中国的好，甚至同样的组件，德国人装的就比中国人装得好。电梯的原理是一样的，我们和德国人的差别在什么地方？德国的工程人员在工作过程中，一丝不苟的按照规程做，所以机器的装配质量好。我们国家第一线的工作人员，在自己岗位上，是不是态度很好的去工作，会不会把工作做好？这涉及两个问题，一个是态度问题，另一个是本领问题，这两个方面都需要教育。态度和本领的改善是创新人才培养的基础。

国家教育咨询委员会委员、中国工程院原副院长  朱高峰

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