让学习植根于心灵的渴望

　　没有兴趣就没有学习。北京师范大学科学传播与教育研究中心副主任李亦菲一再强调。顾明远教授对此进行了详细阐述。他认为，兴趣是学习之母，是学习的最强劲的动力，或者叫做学习动机。学习动机有两种：一种叫外部动机，一种叫内部动机。各种外部的压力和奖励都能产生外部动机，但这种动机是不能持久的，压力取消了，或者压力带来了反压力，学习的动力就会消失；奖励得到了，或者没有得到理想的奖励，动力也会消失。内部动机是对学习本身的兴趣，出自内心的需要，这种动机才是长久的。当然，有时外部动机也能转化为内部动机，例如学生本来不爱写作文，但偶然一次作文受到老师的好评，激发了他的兴趣，他喜欢起作文来了。因此，兴趣才是学生持久学习的内部动力。

　　那么，兴趣从何而来？一是来自儿童的天性——好奇心。二是来自活动。在活动中会产生很多疑问，总想寻求答案。所以，老师要组织学生活动，来激活他的思维，提高他的兴趣。学生对学习缺乏兴趣，往往与教育不得法有关：课堂教学中如果只有老师讲，学生被动地听，没有活动，思维就无法被激活，学生对学习就会缺乏兴趣。同时，师生关系如果不好，也会影响到学生的学习兴趣。

　　让孩子成为完整的“人”

　　中国教育学会原常务副会长郭永福认为，培养人才的目标是要培养人的“大智慧”。拥有大智慧的人做事首先做道德判断，其次才是价值判断，再次再做资源、能力、方法、结果等的判断。他认为，“一个道德缺失的人无论如何算不上一个智慧的人。”张家港市思维研究所所长顾秉均也认为，道德、情操等品质是智慧的一个重要因素。

　　专家们一致赞同：要将孩子视为完整的人，重视孩子的整体发展，培养孩子的非智力素养。

　　知识和智力之外的素养是与智慧有密切联系的。品德高尚，性格开朗，有坚韧不拔的毅力，学习执著，离智慧的人生往往距离不远；一个心胸狭窄、自我封闭，或者见异思迁、缺乏毅力的人，很难成为大智大勇的人。综观历史上的杰出人才，没有一个不是对自己的事业充满兴趣和爱好，通过不懈努力而获得成功的。

　　最突出的例子是德国化学家李比希。他出生在一个药剂师的家庭，从小帮助父亲配制各种药品。他喜欢制造炸药，一次把炸药带到学校里做实验给同学看，结果爆炸了，于是他被学校开除。但他立志要成为一名化学家。父亲介绍他到朋友家当学徒，并给他一个阁楼做实验。不幸的是，他在实验中把朋友家的房顶炸掉了，只好回家。他15岁时就通过实验，获得了一种前所未有的物质——雷酸。后来，他考入波恩大学，精心研究有机化学，并把相当多的时间用于农业化学研究，成为“有机化学之父”、“农业化学之父”。

　　智慧的教育为我们重新审视目前的教育提供了一个很好的视角。杰出人才的培养不是靠某一个阶段的突击就能够成功的，而是需要从孩子的一生来考虑，统筹安排每一阶段的学习任务，各阶段相互配合，全面系统地开发学生的智慧思维。钱学森在世时，便就人才培养提出了“大成智慧学”，他认为：“一个有才智的人，应具备广博的知识和高尚的情操，这是不断激发智慧的根基和动力。”“人的智慧是两大部分：量智和性智。缺一不成智慧。”美国中华智慧学学会会长张庆松指出：钱学森对智慧和教育的探索，将为我们从事教育事业、培育优秀人才，带来更多的思考和启迪。（王力可）