中国教育

　　应然——学业与职业相互融通

　　如何解决高职教育中学业与职业技术的关系问题，关键还要从理念更新和机制改革做起。

　　高职教育的理念形成与核心概念“高”字相关。高职的“高”，不仅是办学层次的定位，也是人才培养层次的要求。“高职教育是我国高等教育的重要组成部分，为生产、管理、服务第一线培养技术型、应用型专门人才，承担着为高新技术转化、传统产业升级提供智力支持的重任”，据此，高职的“高”，可从三个维度来定义。一是基础文化素质层面，高职学生专业发展的平台是高等教育，课程设置以“学科群”为特征，知识的广博性和系统性增强；二是专业理论层面，强调智能性与技术性并重，为适应高新技术学习和创意研发的需要，能掌握必要的专业理论和了解前沿性的专业成果；三是专业技术层面，高职培养的“高技能专门人才”是智能型、研发型的技术人才，不仅掌握所从事的技术岗位内的高新技术，精通所从事的岗位技术业务，而且还具有根据生产技术革新的需要，能独立处理生产一线的技术问题，此外，还具备结合专业开展一定的技术研发和帮带中级技术人员的能力。可见，高职培养的人才非一般的技工型人才。

　　处理好高职教育的学业与职业之争，还需要从机制改革入手。首先是专业建设机制方面，高职专业设置必须适应区域经济发展方式转变和产业结构调整的人才需求，当专业导向与职业面向统一后，学校在教育和帮助学生制订并逐步实施职业规划的过程中，社会、学校、学生间的互动将从根本上推进学业与职业的互动。其次是教学机制方面，高职教育的本质特征是职业教育，职业能力的培养和职业技术的获得，决定了工学结合是其人才培养的根本途径。工学结合的教学组织，“学中做”与“做中学”体现了学习性生产和生产性学习的通则。在这种机制下，理论与实践的深度融合，学业教育与职业教育也就有机地融为一体。再其次是教学评价方面，高职教育要建立相应的兼学业素质与职业素质为一体的考核评价机制。可以说，高职专业面向的职业性，对专业内任何课程都有相关职业素质培养的特定要求，而如何挖掘学科课程中的职业因素加强职业训导，这也是对课程的基本要求。因此，对教师教学和学生学习的考核评价，既要立足课程也要立足职业，理论和技能必须兼顾。（浙江工贸职业技术学院 高职教育研究所所长 邱开金）