中国教育

　　高就业率背后的人才培养模式改革

　　在2013年全国职业院校技能大赛风光互补发电系统安装与调试赛场对面，智能电梯体验区内的3台蓝色大型设备颇为惹眼。“这是我们实训基地的教学区，主要是电梯的部件。”上海三菱电梯有限公司维保部部长陆棕桦指着设备向记者介绍道，在体验区外的大厅还有3台装好的成品电梯和一部扶梯，整个设备价值500余万元，都是上海三菱电梯公司与天津轻工职业技术学院开展校企合作，免费为其提供的实训教具。

　　作为规模最大的电梯销售企业，上海三菱电梯与全国8所高职院校展开了校企合作，定向培养三菱电梯的售后服务工作人员和一线维保工。三菱不仅免费为学校提供实训教具，还会派专业技师来校授课，学生大三以后就可以到公司实习。

　　之所以愿意花大力气和金钱投入，陆棕桦解释说，一方面公司对这类人才的需求量较大，“每年最起码装5万多台电梯，需要1500人做售后维修服务”；另一方面，也是因为之前走过“弯路”。

　　此前，三菱多次通过社会招聘的方式招收农民工，培训成一线维保工，虽然成本低一些，但相较于高职院校培养出来的学生，工人的基础理论知识不够扎实，相对也会自由散漫一些，农忙时可能就会回家务农，难以职业化。“而职业院校的学生经过培训后，在职业发展的路上走得更快一些。”陆棕桦说。

　　和上海三菱电梯一样，谋求与职校开展校企合作，成为不少企业进行转型升级谋求一线技能人才的“法宝”。对学校而言，这种同企业联合共建、工学结合的人才培养模式，能够使人才培养与企业所需严密对接，既提高学生的技能素质和就业竞争力，也提升了专业服务产业的能力。

　　在天津轻工职院，有一片“校中厂”——“大连机床区域技术服务中心”。该中心集数控机床整机展示、装配、调试、维修、营销、人才培养、培训、技术攻关、课程开发、教材开发、售后服务于一体，承担企业新产品展示及学生的实训教学，并将逐步承担企业在天津地区的销售和售后服务，同时还承担相关专业教学改革。而这还只是天津轻工职院与大连机床集团共同创建“双主体”育人模式的其中一环。

　　“‘双主体’可以理解为办学过程中，学校和企业都处于主体地位。”戴裕崴说。而这种“双主体”的育人模式，具体来说，就是天津轻工职院以数控设备应用与维护专业及其专业群为依托，组建大连机床工程系，培养既熟悉数控机床装配、调试、维修业务，又具有数控机床售后服务和营销能力的复合型专业人才。

　　“有了共建的实训基地，有了行业龙头企业深度参与教学和专业建设，能让我们的课程设置更加紧跟行业前沿，学生掌握的技能、知识也比较新和全面。”戴裕崴说。

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