中国教育

　　其实，西方发达国家的经验表明，职业教育的专业设置均以适应本国的经济社会发展需求为出发点。江苏大学工商管理学院党委书记周绿林介绍，从“二战”结束以后到上个世纪60年代，各国经济进入恢复与迅猛发展阶段，这个时期职业教育的首要任务就是培养产业界需要的技能人才；到70年代，世界主要发达国家都经历了一场经济危机，失业人口增加，这个时期高等教育大众化需求明显增加；到80年代以后，科学发展日新月异，朝信息化、网络化方向发展的步伐越来越快，经济社会发展需要高技能、高素质的劳动力，高等职业教育得到空前的发展。

　　在我国，一些特大城市与东南沿海经济发达地区，随着产业结构由第二产业、第一产业、第三产业向“三、二、一”的格局调整，对文科高技能人才的需求越来越旺盛，已成必然。

　　有必要对职业教育进行分类管理

　　因此，业内专家认为，应对职业教育进行分类管理。和震认为，对高等职业教育进行分类研究、分类规划管理和评价，是高等职业教育发展到一定水平和阶段的必然产物。客观上，文科高职已成为我国高职教育领域一支举足轻重的队伍，对其进行专门的研究、定位和相应的分类管理已经成为一个十分迫切的问题。

　　教育部高职高专院校评估委员会委员、太原大学原校长聂嘉恩说，指导全国高职教育发展的教育部2006年教高16号文件的起草者，以及两次全国评估方案的研制者大多数是理工科背景，公共事业与管理类背景的专家非常少，指导文件与评估导向难免有理工科“情结”。

　　聂嘉恩打比方说，高职院校学生的知识与能力就像刀背与刀刃的关系。没有刀背的话，刀刃无所依托。但有了刀背之后，必须通过打磨才能产生刀刃。他在评估过程中问一些文科高职生，有没有读过《三国演义》、《水浒传》、《西游记》与《红楼梦》等名著？高职生回答说：“没有读过”。这暴露出了高职尤其是文科高职人才培养的严重缺陷。

　　“用理工科人才培养的模式，让文科高职学生去反复操练某一个公文格式或管理模型，是培养不出一流的生产管理服务者。”聂嘉恩说，文科高职院校应把更多的时间留给学生阅读、思考，提高他们的综合素质。

　　因为现代制造业与现代服务业的发展，要求文科高职毕业生不再局限强调某一特定职业岗位所需的专业技能，而对多工种、多岗位的综合能力，以及在不断变化的工作情境中参与计划和决策的能力，对团队合作、自我调节能力、创新能力等综合素质提出了更高的要求。

　　针对文科高职发展的机遇、挑战与困惑，与会专家学者建议国家应尽早进行统一规划、分类指导、专题研究，建立文科高职评估标准与长效研究机制等。（记者 谢湘 李剑平）