中国教育

　　教师缺，技能型教师更缺

　　朱为刚说，中职的师资问题不在教师数量多寡，而是在于结构。“我认为目前中国职业学校最缺少的不是教师，最缺少的是能够教会学生技能的老师。”

　　天津市物资贸易学校定期安排老师到企业挂职锻炼，参加国家级和省部级的技能培训，或者出国进修。这是一所普通中职学校所能想到的解决办法。

　　“我们更需要有十年、八年工作经验和较高理论水平的教师”，但是，朱为刚不知到哪里才能找到他们。

　　至少从师资的源头上，他找不到。

　　中国目前有8所独立设置的以培养中职师资为目标的师范学院，另有32所高校设置了类似的专业。

　　当前教育环境的变化使得职教师资培养院校向综合化方向发展，“职教师资的培养工作有被边缘化的趋势”。

　　接受中国青年报记者采访时，中国职业技术教育学会副会长、职教师资专业委员会主任、天津工程师范学院院长孟庆国教授说，师资问题已经成为制约职业教育由规模向质量发展的瓶颈。职教师资的欠缺，既缺数量，也缺质量。

　　据有关调查发现，由于2005~2007年连续3年中职学校招生规模扩大，师资培养已经远远落后于招生规模，难以满足中职学校对新进合格教师的需要。职校大部分新进教师来自普通高校，难以承担专业技术教学工作，反而需要重新上岗培训，长期下去可能形成恶性循环。

　　“如果源头来一批就不合格，你总得培训。培训应该是终身的，不应该是初级的，不能都是进岗前的合格培训。”孟庆国说。

　　另外，普通高校设立的职教师资学院，普遍存在着课程设置老化，培养专业不能与中职学校专业对接的问题。

　　就算所有的职教师资培养院校一心一意，开足马力，也很难弥补师资特别是技能型教师的缺口。

　　孟庆国解释，职业教育面对的是“三百六十行”，工种永远多过专业。师资一方面要由院校培养，另一方面要吸纳生产一线的能工巧匠。

　　朱为刚举例说：“像我们这类物流专业下的实习实训教师，怎么去开立体化仓库，怎么去做分拣设备的维修操作和管理，他们根本就没有。”

　　让经验丰富的能工巧匠直接到职校任教，孟庆国说，其中有个重大缺陷需要弥补——他们得懂教学方法和手段。

　　他说，各个学校需要开发出一批各类岗位、工种的课程教学方法。就像高中有物理学，就有物理学教学方法。越是职业教育层次，越需要这一点。应该有一批搞课程研究、课程教育的人，一个专兼结合的体系，来从事这项工作。

　　但这个体系的形成，“真的太难了”。

　　谁来培养职教师资

　　在中国，为普通教育培养师资的师范院校目前有142所，其中有6所遐迩闻名的重点师范大学。但职业技术师范院校只有8所，占师范院校总数的5.6％。

　　职业技术师范学院，是1985年为保证职校“专业师资有一个稳定的来源”而开设的。但今天一个公认的现实是，这类院校毕业生能做职教教师的比例不高。

　　孟庆国说，在10多年前包分配的时候，这些毕业生全部去了职校。但市场双向选择后，一下子降下来了。这两年来，天津工程师范学院毕业生中有六成去职校任教，这是在学校下了大力量而且职业教育教师待遇相对提高的情况下。

　　教育部测算，全国职业教育师资缺口达40万人之多，但培养职教师资的院校每年的毕业生最多也只有6万名左右，而这些学生中，“能有2万人去当老师就不错了”。

　　“你能招来当老师的，企业也需要，另外企业的工资也高。”孟庆国通俗地说。

　　此外，职教师资班在本科院校中“发展压力很大”。各校对职校师资培养认识上存在偏差，支持力度不够。32所学校中，坚持培养职教师资的，目前只有24所。

　　“这些院校不可能放弃自己的办学目标而全心全意地培养职教师资，所以不可能成为培养职教师资的依靠力量，只能是培养职教师资的同盟军而已。”孟庆国指出，实践证明，还是应该依靠独立设置的职业技术师范院校，帮助它们做大做强。

　　这位多年关注职业教育的大学校长，经常在开会时跟人“吵架”。“有些人嘴上重视，理论上重视，行动上不重视，我们也不可能一夜之间改造过来。”

　　不过他注意到，从中央领导到普通公众，都越来越多地把视线投向职业教育。他认为，目前政府扶持职教的举措“非常有力”，如重点建设示范校、国家骨干教师培训等项目，以及中职学生发放奖助学金，这在以前是不敢想象的。

　　在国家重视职业教育的大背景下，中国职业技术教育学会师资专业委员会建议，到2012年建成1~2所直属教育部的职业技术师范大学，地方性职业技术师范院校8~9所,在普通高校建设10所左右培养中职师资的二级学院，使职教师资培养体系初具规模。 （记者 张国）