远程开放教育网络平台的构建与反思
http://www.edu.cn 2007-02-02 作者：龚祥国 陆海云 郑兵 张翼翔最新推荐
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三、问题和反思 网络平台功能齐备并具良好的运行环境，但从平台使用情况的统计数据来看，有这样一些现象和问题值得引起关注和重视。 1.网络平台使用情况分析 (1)网络教育平台正在丰富和完善，网络学习环境已经形成。平台上适合学生自主学习的教学资源已达到一定的数量和规模，并包含了文本、视频和网络课件等多种形式，教学活动类型也呈现了多选性和丰富性。 (2)平台受益学生数庞大，凸现远程教育规模效应。平台注册学生总数达128593人，远程教育优势明显，也为网络平台的成功运行提供了充足数量的学生和教学活动的客观存在。 (3)学生在学习平台上的活跃度不高，平台对学习者的粘着度较弱。注册学生数众多，但学生对平台的访问次数少，在线时间短，在一年八个月的使用时间段中，学生平均访问次数在10个地区低于10次，最低的区域竟只有2.5次，而平均在线时间也仅为69.56分钟，平台对学生并无强烈的吸引力。 (4)教学互动相对踊跃，地区之间不均衡，本部效应显著。在各种具互动功能的教学活动中，如小组活动、BBS、考前互动等，学生响应性相对好于纯浏览性自学，揭示出互动在学习过程和教学支持中的重要性。但地区间极不均衡，本部学生因组织落实加之网络学习意识成长性较快，是互动教学活动中的主要人群，参与度明显高于其他地区。“考前互动”是我校极为重视的教学活动，由双向视频会议系统和在线学习平台同步接入，联通使用，但全省75个教学点，远程视频教室接入点数每次均不超过10个点，造成资源的极大浪费，有各地区专业课程开设不尽相同的原因，更在于当地学校的组织落实和网络教学意识的不到位。 (5)教师在平台上开展教学活动已成为普遍现象，但个体差异较大。由于网络平台使用方便，使得对教师在技术掌握上的要求降到了最低，数据表明，绝大多数的课程教师已掌握和使用平台技术开展教学活动，但教师之间的个体差异带来网上教学活动强度和深入度的巨大差别，如资源的更新率、网上讨论的程度等。 2.值得反思的几个问题 上述现象和问题的存在，表明在网络教育平台取得突出的进展的同时，仍然有许多因素阻碍其功能和作用的发挥，以及学习者的获益。尤其是过低的学生上网率和平台利用率，使得平台开发和存在的价值大打折扣，非常值得我们反思。我们认为，问题的出现有以下几方面的缘由，在此提出供讨论： (1)网络教育机构利用平台意识薄弱，师生网络教与学的理念尚不成熟。各级网络教育机构并未真正将网络平台视为学生基于网络学习的“主战场”，因此平台的利用意识薄弱，创造性地使用更为欠缺，直接影响到师生网络教与学意识的培育，致使学生自主学习能力增长缓慢，网络平台使用率趋低。 (2)过多强调技术的使用和设备的投入，忽视教学设计，以资源代替教学。长期以来，政府和远程教育组织过于强调硬件的投资和建设，看重资源的数量和形式。并以此代表远程教育的进展和实力。但在任何形式的教育中，教学一定是核心，网络教育也是如此。资源汇集了，技术实现了，但没有学生使用，同样也是失败。应把学生的学习需求纳入网络教育平台的整体设计之中，深层次地研究基于网络的教与学。 (3)个性化服务智能性较低，教师在互动中引领性欠佳。虽然平台在构建中设置了相应的模块，追踪、分析学习者的个体信息，以便为学生提供个性化服务。但由于个性化服务的复杂性，在实际的平台教学中，并没能将诸个功能模块与学生的个性化学习结合起来，统一学习界面和学习资源，无法调动学习者的学习积极性和创造性学习能力的发挥。互动的教学环节受到欢迎，也是个性化服务需求的体现，但教师在互动上的引导、把握及主动性、积极性较差，使互动教学环节的效能减损。 (4)远程教育者的专业培训亟待加强。远程教育是一项鸿篇巨制式的系统工程，远程教育者应是对网络和教育均有深刻理解的复合型人才。但目前我们的队伍成员大多出自传统教育背景（据统计，我校教师队伍中，年龄在30岁以下的占47％，教学工作时间不超过5年的占54％)，缺少网络教育理论知识和实践经验，教育、教学设计能力欠缺，各类专业人员缺乏协调运作。在平台使用中教师的差异性表明，教师在理念到位后，自觉掌握和运用平台进行教学，其积极性和创造性是无限的。远程教育的效果很大程度上取决于远程教育者广泛和自觉的参与，要积极造就一支理解远程教育内涵、体现远程教育特色的队伍。 |
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