远程开放教育网络平台的构建与反思
http://www.edu.cn 2007-02-02 作者：龚祥国 陆海云 郑兵 张翼翔最新推荐
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(3)网络系统资源的一体化 通过宽带网和在线学习平台的结合，教师不仅能通过双向视频与学生形成面对面的互动，也能在BBS系统中进行交流，并在在线学习平台上进行实况直播；实时教学教研活动可以被录制下来（或进行一定的后期制作）形成流媒体视频资料片，可上载到在线学习平台的点播系统中，供学生随时在线学习。在线学习平台全面管理、传输网络教学信息，使宽带网教学与Internet网络教学能有机地融合，扩大了功能的范围。 2.在线学习平台 在线学习平台是我校网络教学的主要门户。本平台系统配备了多台服务器，Web服务器由两台大容量、高性能的服务器提供负载均衡；视频点播服务器配备了大容量的存储空间，具有很高的吞吐能力，能同时存储超过8700多课时的视频教学资源；同时还配备了大容量的网络存储设备，不断更新视频点播服务器的教学资源。在线学习平台运行以来，平均每天的访问人次均在1000人以上，最高达到4483人，同时在线人数超过400人;每门课程均配备多个师生沟通交流空间，每天的帖子数可达2300个。 在线学习平台的主要功能模块为： (1)教学资源管理：省电大课程教学资源发布和管理、中央电大IP资源管理。 (2)学生学习支持：学习计划、学习笔记、留言、收藏夹。 (3)网上交流：课程讨论、小组讨论、教学研讨、课程答疑。 (4)班级管理：校本部班级管理、学生管理员管理、课程辅导教师管理。 (5)行为记录：学生在线学习行为记录、教师在线教学活动记录。 (6)评价系统：对本部学生学习行为评价、对教师在线教学活动评价。 (7)统计系统：教学资源、学生学习、教师网上教学活动、系统运行情况。 (8)用户权限管理：用户身份管理、用户权限管理。 该平台除了具备大多数教学平台通用功能之外，具有以下特点： 用户身份的多样性：学校高层管理者和评估专家、教学管理员、系统管理员、学生（本地的和全省的）、责任教师、辅导教师和导学教师（学生管理员）。 统计功能的完整性：网上教学活动信息的统计和分析是教学评价的基础，也是我们改善网络教学环境调整网上教学方法的基本依据。学习者和教师的在线信息，实质上影响着整个教学过程的控制与管理，统计信息的掌握和利用可实现对教学过程的监控。在线学习平台统计系统设计如下： (1)教学资源统计：按专业统计、按课程统计、按教师统计： (2)教师在线行为统计：资源发布统计、网上行为记录、网上互动统计。 (3)学生在线行为统计：在线测试成绩、网上行为记录、网上行为统计。 (4)网站统计：用户访问分时统计、在线用户统计、用户来源统计。 学生在线行为记录分为时间记录和行为记录两大部分。行为记录：包括用户名称、用户类型、班级信息、课程名称、栏目名称、资源名称、资源类型、行为类型等20余种学习活动行为。交互方式的灵活性：交流互动既是远程教育的特点，也是其灵魂，在在线学习平台，我们对交流讨论区域的设置给予了加强并有了明确的分工，讨论交流区：教学研讨区、课程讨论区（课程论坛、课程自建论坛、实时讨论答疑）、公共论坛：课程讨论区由课程责任教师、辅导教师、分校教师和选修本课程的所有学生共同参与，讨论交流本课程内容，其中“课程自建论坛”也即小组讨论由课程辅导教师、指定的学生、指定的分校教师参与，学生也可自建论坛发起讨论：教学研讨区为各专业的教师提高一个教学研讨的网络空间。参与者为版主指定的教师。公共论坛则是平台事务、意见和建议讨论交流的地方。对所有用户开放，版主由系统管理员指定。 各系统模块的合理安排、有机结合、有序管理、有效运行最终构成在线学习平台的良性运作，实现对学习者进行学习全过程支持服务。 |
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