本篇文章的目的之一是讨论在教育领域中应用的新概念。对于新概念的诠释是从瑞典的观点来探讨的，但为了解其他解释，其他视角也将考虑在内。右上的概念表格显示了在总词汇里又新近加入的一些新词，并包含一些广为人知的概念，我们尝试去把这些概念以一种或另一种复杂模式排列，但结果是不太可能。许多概念在所表述的领域没有确切的含义，即使同在一种文化背景下也是如此。我们最终展示出来的是把这些概念分为三个类别，划分依据是在教育政策、教育技术或组织，以及教学理论方面的联系。

    “B－学习”和“C－学习”这两个概念并不曾真正使用过，只不过是造词或玩文字游戏。“B－学习”表示二等教育，“B”（与“A”第一等相对），就是远程教育有时也被人责备。但这并不是真实的，低等质量的教育在各类模式的教育形态中都能找到。而“C－学习”也可以表示“在教室里学习”的形式，C这里是指的班级，是与远程教育相对的面授教学。

    非常明显，大家可以争论一个具体的概念应属于哪类。总起来看，我们认为在“政策”栏下列的概念是意识形态的表述或政治意图的展示；在“组织技术”一栏下的概念有着如何组织教育或一种具体技术应怎样根据教育目的而使用的含义；第三栏的概念出于教育学理论。大部分概念在下文中都有讨论。

    在线学习：注重电子化

    电子学习目前可能是在全世界使用最频繁的概念了。在欧共体中它作为重要概念之一与其它如电子欧洲、电子商务、电子健康等带有电子的词一起使用。与此并行的，欧共体在不同的策略文献中也用“强化技术的学习”，同时注重移动学习（M－学习）。此外，电子学习在商业生活中广泛应用，因此，电子学习涵盖了许多含义，在欧洲不同地方被翻译的也不一样。

    直到最近，北欧国家还没有广泛应用电子学习。在瑞典公立教育机构中，人们只是把电子学习作为一个以技术为主导的学习方式，主要是一种商业模式，他们常常以一个不用光盘的、孤独的学生作为例子来设计电子学习，这种学习方式在瑞典很少有追随者。一个芬兰研究组完全排斥这种学习方式，并称它为“旧式的电子学习”、“一个过时的模式”。他们争论说一个孤独的学生与技术主控的课程内容在以设定的方式下互动，是无用而过时的，这不是社会所需要的那种技术能力和知识。能识别并解决团队中的真正问题，能运用通信技术能力的人才是雇主寻求的类型，这一学习方法称为协作式学习。

    以上提到的五个新概念都是以学习为重心：①电子学习；②旧式电子学习；③协作式学习；④应用技术增进学习；⑤移动学习（M－学习）。这意味着在思想上的又一改变，从教学转到学习，就是从系统或教学角度（输出）转到个人角度（输入）。也可以理解为从以教育提供者和教师为中心转向以学习者为中心。变革的另一观点和重心反映在“灵活学习”这一概念上。

    灵活教育：不仅仅是技术

    灵活教育的概念在全球范围内应用不是很广，但在瑞典政策中受到偏爱。由于电子学习的流行和普遍发展，使灵活教育的提法正逐渐失去地位。然而，灵活教育是比电子学习更基本的概念，不仅意味着在教育方面应该使用技术，也提出教育机构和管理方面的改变，重点在于提供学习支持，并使更多群体能依据他们自身条件接受教育。