2．现代远程教育的进一步发展，还缺少更广泛的资源合作。目前教育部已经批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学通过网络开展本科学历和研究生层次的教育，四所大学基本上都是采取学校与电信部门联合办学方式进行的。现代远程教育依托一家网络技术公司，利用其在网络及信息传输方面的技术与设备，通过现有的省、地市远程教学问和中国公众多媒体信息网等邮电公网传输信息，这种单一模式不利于资源的精品化、规模化和开放性。

    3．现代远程教育的发展缺乏系统的理论指导。由于现代远程教育发展时间不长，基本上还处于探索与实验阶段，在信息处理技术、网络传输、招生管理等很多方面还缺乏系统的理论指导。在美国，教育部已经向224家包括大学、州机关、学校以及非盈利研究机构等部门授权，创建帮助教师备课的软件。

    4．各自为政阻碍了现代远程教育的进一步规模化、大众化发展。许多学校和企业为了自己的“名声”和“品牌”而固步自封，严重的本位主义与现代远程教育的目标背道而驰，造成了众多网校各自为政、无法形成规模这一现实。众所周知，现代远程教育的核心和精髓是教育资源的共享，这种资源包括师资、教学内容和教学思想等。而目前多数网校则只是把自己所拥有的资源向社会开放，虽然做到了部分资源共享，但这种共享的范围和广度还远远不够，充其量只达到单向的资源共享，造成了现代远程教育运作模式的僵化和一成不变。

    5．社会宣传做得不够，许多人还不知道或不清楚这一教学模式的先进性和大众化。美国的主导产业是信息高技术产业，信息产业瞬息万变，知识更新换代频繁，客观造就了大量需要继续学习的群体，终身学习成为美国深入人心的一个观念。又加上美国的高等教育比较发达，无升学压力，因此他们更倾向于将网络作为一种素质和能力的培养手段，作为一种社会文化来潜移默化地影响学生。我们国家在这一方面具体如何发展，还有待于人们在实践中去探索。

    6．现代远程教育工程建设要对经济欠发达地区实施倾斜政策。从中国网络总体水平来看，远程教育似乎陷入了一种两难境地：远程教育的对象是欠发达地区的人群，而这些地区的网络设施以及人员文化背景还不够完善，人们难以得到便利的上网条件，更谈不上远程教育了。美国政府在这方面的做法和经验是：为帮助贫困地区和农村的学校、图书馆跨越“数字分水岭”，实施了E—rate计划，即折扣补助计划，它是由联邦政府通讯委员会的通讯服务基金支付，每年向有待帮助的学校、图书馆提供超过19亿美元的高速上网、Internet配线和长途通信的费用折扣。

    三、我国现代远程教育的发展方向

    目前，我国对现代远程教育高度重视。