中国教育

　　老师台上慷慨激昂 学生台下拼命鼓掌 学分易得 却转头就忘

　　北大学者：“表演性”选修课当休

　　到底需不需要

　　开设选修课？

　　北大中文系主任陈平原说，1915-1926年，北大中文系研究生课程只有9门，而2008-2009学年第二学期，选修课达57门之多。陈平原认为，课程并不是越多越好。陈平原说，他对比台湾学生与北大学生，发现北大学生才气有余而训练不足，看似思维活跃、才华横溢，细问却不知所云。而到了写论文阶段，写不出东西来。陈平原认为，一些具有表演性质的选修课，学生只需要聆听，而不需要介入、参与。这样的“演讲课”，老师在讲台上慷慨激昂，学生在讲台下拼命鼓掌，最后写一个简单的作业就完事了，学分很容易拿。但学生听完就完了，没有得到任何训练，往往华而不实。

　　陈平原表示，大学到底需不需要开设选修课，怎样开选修课，认识仍在不断变化中。

　　博士生提问不如11岁小女孩

　　南开大学副校长陈洪说，去年叶嘉莹(古典文学专家)先生叫他去旁听博士生的课。叶先生的一个粉丝也从美国赶来看她，带了两个女儿，其中一个女儿11岁，在美国上初二。这个女孩阅读了大量中文的书刊，写了1000多首古体诗词。

　　在课上，叶先生让学生讨论。博士生有人低头不语，有人即便站起来，也只是说老师讲的很好，但那个11岁的小女孩不同，不仅抢着发言，还对叶先生的讲授提出质疑。小女孩告诉他，美国是学分制，4个学分中就有1个学分是课堂发言。如果在课堂上不积极发言，就拿不到这个学分。

　　陈洪校长说，这件事让他很受刺激。他决定从今年开始做一件事：设了个1学分的课程，就叫“问题意识与创新思维课”。讲座就是问题，甚至是一些没有结论或者是正在研究中的问题。每个学期开出10个，每个学生至少学5个，选多了没关系，最后可以就1个来写心得报告。目前，这一做法已经收到一定成效。

　　很多教师和学生零沟通

　　陈平原说，现在很多大学注重科研而忽视教学，很多老师上完课就走，和学生的课下基本是零沟通，这其实是个大问题。

　　那么，如果有了约谈时间，是不是老师和学生就能够经常沟通了呢？厦门大学在这方面进行了尝试，但效果并不算好。厦门大学中文系主任说，厦大从2006年左右开始实行导师制，要求导师必须与学生见面，每月与被指导学生面谈或指导一次。为了鼓励教师约谈学生，学校不仅为每生拨120元/年作为专项经费，还为每位老师配备了工作间。

　　“老师可以请学生喝喝咖啡，吃吃饭，聊聊天。学生有什么问题，也可以随时找老师解决。”这位老师说，不过，从实际执行情况来看，效果并不理想。很多情况是老师能在工作间等着，但学生就是不上门。最后有的老师干脆把经费直接发放给学生了。

　　部分中文原始课

　　被通识课化解

　　浙大中文系主任吴秀明说，现在中文大众化，一般大学都在开设通识课。但通识教育启动后遇到另外一个问题，中文系原始课大学语文、写作等，很多内容都被通识课化解了。今后，中文系的大学语文怎么上？写作课怎么上？总之很尴尬。但如果放弃通识课，会使得中文系更加边缘化。上的话，与传统课程脱节。大众时代怎样面对非中文的大众化学生？面对火热的网络文化，中文系怎么办？是不是有一定的选修课对接？如果对中学了解的话，文学选修课就不能定的太少了，因为现在的高中生根本就不读经典，高校生源与80年代发生了根本性变化，文学在中学已经非常边缘化。这种情况下，中文课程如何设置成了关键。