中国教育

　　研修型培训是继岗位培训后，对校长培训提出的更高要求，它必须努力体现出“四性”。

　　先进性。

　　研修培训是“九五”培训规划中要求最高、难度最大的一种培训类型。在继续提高培训中是处于领先地位。因此，确定培训目标，要以培养小学教育改革，科学管理和教育科研的带头人为着眼点，以掌握现代学校管理的新理论和新方法，用科学理论探索和解决新形势下办学过程和学校管理中的新问题为要求。确定培训对象，要以具有一定管理经验和办学实绩的市实验学校和中心小学的中青年校长为主体。使培训发挥长远效益。

　　时代性。

　　“九五”是继往开来的跨世纪的关键时期。研修型培训，是全面实施素质教育，实现教育现代化的时代要求。因此，确定培训内容，要立足现实，着眼２１世纪，学习和掌握新的教育思想，进一步探索新形势下的办学规律；了解和掌握新的教育政策法规的基本精神和主要内容；了解现代学校管理发展的最新成果；学习学校管理的先进经验和现代教育技术。重点是掌握教育科研方法，开展学校管理的课题研究。

　　示范性。

　　研修型培训也是为“九五”期间其他层次的校长继续提高培训，在培训内容、方法、形式，推广科研成果等方面积累一定的经验，发挥出一定的导向、示范性作用。因此，要根据教育改革发展的新形势、新问题，结合本地区教育改革发展的难点和重点问题以及学校管理中存在的实际问题来选择研修的课题，并通过研修班学员，带动本镇（乡）其他校长总结经验，开展科研，推广先进的办学经验和科研成果。

　　科研性。

　　教育科研是现代教育的基础工程。随着教育事业的改革和发展，有许多问题和矛盾需要我们通过教育科学研究加以解决。使教育科研为教育改革与发展的实践服务，为教育行政决策服务，并通过科研，提高校长的管理能力和水平。因此，研修培训要以课题研究为主线，以科研促培训，这应该是研修型培训工作的基本思路。

　　根据上述特点，我们在研修型培训的实践中精心计划、精心实施、精心管理。具体分以下几个阶段进行。

　　第一阶段：理论学习和课题研究指导。

　　主要任务是：开设理论课程，邀请专家进行专题讲座。阅读有关教材和参考书，并进行必要的理论考核。然后学员根据自己的办学经验和管理特点，申报研究课题，成立课题组。

　　经过座谈和论证，我们研修班的总课题确定为：“加强学校管理，全面提高基础教育质量”。总课题下设七个子课题：“农村小学行政管理体制探索”、“小学教师综合考核的研究”、“农村小学教师素质现状及其对策”、“素质教育的评价研究”、“以素质教育为中心，建设特色学校的探索”、“加强小学生双休日教育管理研究”、“培养跨世纪青年骨干教师队伍的实验研究”。培训学员根据自己特点自由组合后分为六个课题组，分别承担以上一至两个子课题。确定课题组长，查阅参考书籍资料，填写好课题申报表。在此基础上，专家帮助课题组进行课题设计指导，解决各课题研究的目的、意义，研究的主要内容以及研究的方法和手段。

　　第二阶段：开展课题研究和实践考察。

　　主要任务是：学员回到各自任职学校边进行教学管理的实践，边进行课题的研究。并进行实践考察，修正论文。大体分以下四个环节：

　　１．个体实践。学员根据所选课题内容在任职学校的管理实践中有意识地进行尝试。并广泛地收集、摘录与课题相关内容的资料卡片。

　　２．小组研讨。由课题组长负责，不定期地召集本课题组成员对课题进行研讨，互相交流认识和见解，形成论文写作提纲。

　　３．班级交流。包括：研究思路和主要内容、论文初稿。这样既可以了解各课题研究进展情况，又能相互启发、补充，取长补短，发挥群体效益，为课题论文的整体水平提高打下了基矗.４．深入研讨。成立由教师进修学校、教委相关科室、教研室和教科所等领导专家参加的课题研讨小组，会同课题组成员，对各课题再一次作深入细致的研讨论证，开阔视野，进一步修改论文。

　　５．实践考察。组织学员选择有代表性的地区进行考察实践，听取名校长介绍学校教育管理和教改实验的经验。各课题组根据自己课题研究的需要向名校长求教。考察结束，再一次修正论文。第三阶段：课题论文论证与答辩。主要任务是：论文汇编成册；课题论文论证答辩；开展优秀论文评选活动。要求每位学员必须完成两篇论文。一篇为自选论文，由学员根据自己学校的办学特点，总结管理经验，成稿后汇编成册。另一篇是以课题组为单位的课题论文，我们邀请专家以答辩的方式来论证和鉴定课题研究的成果。在此基础上，根据专家意见完善论文。无论是自选论文还是课题组论文，都参加论文评选活动，对优秀科研成果给以予奖励。第四阶段：科研成果的推广与实施通过研修型校长培训的尝试，给了我们以下一些启示：

　　第一，科研与培训相结合，有利于校长们理论、科研水平、依法治校水平和管理能力等综合素质的提高。促使校长们从经验型向科研型的转化，把办学水平提高到一个新的高度。

　　第二，通过课题研究，为上级教育行政部门的行政决策提供科学的咨询服务。部分课题涉及到行政管理，其一些可行性的意见，已引起有关部门的重视，准备把部分成果在市内推广运用实施。

　　第三，为全面开展“九五”期间校长继续提高培训积累了经验。形成了校长继续提高培训的思路：以研修型培训为“龙头”，以点带面，建立中心小学、片校和完小等不同层次，不同级别和不同岗位的课题组，以研修班培训的学员为课题组长，开展课题研究，走一条培训与科研相结合的干训新路子。

　　第四，研修型校长培训的尝试，也有利于提高教师进修学校干训师资队伍建设。在整个研修培训过程中，要求负责干训工作的教师积极参与，跟班活动。为全面开展校长继续提高培训作好了师资上的准备。

　　第五，研修型培训的尝试，同时也看到了存在的一些问题：从课题论文看，经验性成份比较大，说明了科研水平的提高不是靠一次研修培训能解决的，而是一个长期反复锤炼的过程。从培训时间看，随着课题论文的完成，是否意味着研修培训的结束，下步工作如何延伸深化。这些都是亟待解决的问题。